教我折纸教育随笔

时间:2022-05-14 01:48:03 教育随笔 收藏本文 下载本文

教我折纸教育随笔(共12篇)由网友“一颗茶叶蛋”投稿提供,以下是小编整理过的教我折纸教育随笔,欢迎阅读分享。

教我折纸教育随笔

篇1:折纸教学的随笔

1、活动中实现了主题目标的具体化和层次化。

这个主题活动,我能紧扣《新课标》中的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观进行组织教学。实现目标中做到由简单目标到复杂目标的过渡。通过活动,使学生学会一些折纸方法,并了解折纸的有关知识,培养学生动手动脑的能力及合作互助创新的精神,让学生对父母的感恩之情寄托于小小折纸作品之中。实现了主题目标的具体化和层次化。这个主题活动既有知识与技能的教学,又有情感教育。很好地体现了综合实践活动课程的教育教学目的。

2、活动中注重了学生认知特点,有利于目标达成。

由于小学三年级的孩子从幼儿园就已经接触到折纸,对折纸的基本方法有了较为基本的感性认识,此时的孩子缺乏的是理性的梳理和归纳。活动中,我便充分利用学生已有的知识经验,大胆尝试让学生自己动手操作(折三角形、四边形),由开始的跟学折纸杯(边数数,边学步骤)到后来的自解自学折小狗再到最后的自由创作折其他,整节课堂符合孩子的认知规律,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生自学的能力和独立解决问题的能力。

3、利用了现代教学手段,媒体形式丰富多样。

现代教学手段在各种课型的教学中,有它独特的功能,使教学效果事半功倍,折纸教学是以视觉教学为主的。现代教学手段的应用,更能体现出它的功效。例如:用实物投影放映折纸的步骤、动画进行演示。各种声音的点缀,使一些简单的图片产生不同的音效,就犹如一部短短的动画片一样。这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇,可以使其集中注意力,使孩子们开了眼界,激发出他们参与活动的热情,不仅增加了课堂容量更重要的是催化课堂教学有效生成。

4、存在不足

在本次主题活动中,生生评价表现不突出。活动中,把主要精力放在了学生动手操作上,在展示成果、评价他人表现等方面缺乏来自学生的声音。

篇2:折纸教学的随笔

折纸是孩子们喜爱的活动之一。它既能锻炼孩子手的矫捷性,成长孩子的目测力、空间想像力和操作能力,同时还可以形成孩子的几何形体观点。 教4—5岁的孩子学习折纸,具体的做法是:

1、做一些色彩鲜艳、形状较大的折纸动物作品让孩子玩。在玩的过程中,让孩子知道它们是纸折成的。

2、按照孩子爱仿照的独特的地方,成人可让孩子和本身一起用纸举行简单的折叠,如边对边折、角对角折等。

3、4—5岁的孩子注重力保持时间只有十分钟。因此,为防止孩子不感兴趣,我们时常变换折纸的方式方法,可以让孩子折好头两步,后面几步由成人折好,将折好的纸品给孩子玩,可加强孩子对纸工的兴趣。

4、4—5岁的孩子手指动作能力较差,还不能协调地动作。因此我们手把儿地教孩子,不轻易下论断:“太笨”、“太傻”,这样就不会打消孩子折纸的积极性。同时以表扬鼓励为主,多肯定孩子的成绩,使孩子在兴奋的心态进行折纸游戏。

5、教孩子折纸时,可接纳游戏的口吻。如把正方形的四角向中心折时,说成是“中心妈妈”亲吻“四个宝宝”。孩子在亲切的气氛中学到本领。

篇3:折纸教学的随笔

幼儿折纸活动是美术活动中的一部分,也是小朋友们非常喜欢的艺术活动,通过折纸活动,能锻炼手的触感和动作的准确性,培养小朋友的注意力;通过纸张的千变万化,可以培养儿童的创造性思维能力和对自然界事物的模仿和概括能力;由于折纸的过程是将点、角、线等反复重合折叠,构成三角形、正方形、菱形等各种形状,也有益于儿童建立几何和数理概念,增强对三维空间的理解和想象。许多国家开始重视折纸教育对幼儿的影响,纷纷开设了有关折纸的课程,学前教育创始人,德国的杰出的教育大师FriedrichFroebel认为折纸能够非常好的启迪智慧,并把折纸与自己的教育学说结合起来,在他创办的世界第一所幼儿园——勃兰登堡幼儿园中开设折纸课程,这种做法后来被推广到全世界。今天折纸虽然普遍于世界各地,然而最普及的地方还是日本,日本人把折纸当做自己国粹,中小学开设必修的折纸课程。但在我国,确忽视了这种教育,并且在折纸过程中由于缺乏一定的经验,遇到了许多问题,例如:1、幼儿没有折纸的兴趣。

2、折纸活动难度大,费了很大的功夫,可最后往往只有几个孩子能掌握,达不到预期的效果,到最后,孩子和老师都失去了信心。3、折纸不灵活,过分依赖老师的示范和指导。因此,在折纸的教育过程中要找到一种合适幼儿学习的方法。那怎么样才能使幼儿喜欢上折纸,愿意折纸,并且能一步一步的把它折好呢?在多次的观察和积累中,让我感觉到折纸不是一朝一夕能练就的技能,必须从小开始以激发孩子折纸的热情为目的,并根据不同幼儿年龄阶段的特点出发,有针对的采取一些措施。

一.学龄前幼儿折纸活动的心理特征分析:

1、他们主要只满足于折纸的过程,而不是结果。折纸一般没有目的。

2、由于手指动作较差,常常还未折出物体,就已将纸弄破。

3、折纸的兴趣持续不长,易被其它事物所转移。

二、传统折纸教学方法及其弊端

1.小朋友和老师各拿折纸,老师折一步,孩子跟着折一步,直至完成。可这样的结果导致

孩子下次拿纸的时候没有老师的带领就不知所措的结果。

2.老师先教会孩子认识什么是折线,什么是粘贴线,什么是对边折,什么是对角折,这样的确可以提高孩子的能力,以便于孩子掌握折纸的方法,达到自己能独立看图折纸的能力。可是这样的方法对中班的孩子来说难度过大,对能力强的孩子还行,可对能力较弱孩子结果往往会让孩子对折纸失去了兴趣,觉得折纸枯燥无味,如果让孩子对一件事失去了兴趣,且不谈折纸的技能能否掌握?还谈什么创造呢?

三、根据幼儿的年龄特点,采取适应他们的方法进行教学

1、做一些色彩鲜艳、形状较大的折纸动物作品让孩子玩。在玩的过程中,培养孩子纸折的兴趣。

记得有一次下午,主班老师带班的时候,我因为布置环境的需要,试着照书上折一只小兔子,没想到过了一会,竟然有好几个孩子在旁边聚精会神的看我折纸,我没有打断他们,而是不断的拿出各种各样的彩色的折纸折出不同的动物,我没想到小班孩子能这么投入的看了半个多钟头。并将这些折好的动物给他们欣赏和玩弄。以后我也发现孩子们经常趁我不注意的时候动我的彩色折纸,我知道一定是他们对这些色彩鲜艳的折纸产生了兴趣。

2、根据孩子爱模仿的特点,成人可让孩子和自己一起用纸进行简单的折叠,如边对边折、角对角折等,在教孩子折纸时,可采用游戏的口吻。如把正方形的四角向中心折时,说成是“中心妈妈”亲吻“四个宝宝”。孩子在亲切的气氛中不知不觉地学到本领。

孩子对折纸有了强烈的好奇心之后,我决定尝试让他们先试试,于是我让孩子们自己选择自己喜欢的颜色的折纸,给他们自由的空间,“你想折什么就折什么?”果然,孩子们热火如潮的折了起来,当他们拿着自己的“成果”得意的向同伴们介绍自己折的什么的时候,我很清楚,孩子们的折纸热情已经大大的增加了。可是单单的让他们自由的折纸,不久他们也许就厌倦了。当孩子已经不满足于自己那不象的“成果”时,于是我教他们“变戏法”,将正方形变成三角形(对角折),将三角形上画出鼻子,眼睛,胡须,马上又变成小花猫,小兔了。然后我们又拿着自己的小花猫玩〈小猫抓老鼠〉的游戏。孩子们别提有多开心了.这样的折纸活动才符合孩子们的年龄特点和生理特点。

3、学龄前幼儿注意力保持时间不长。因此,成人不要太长时间的进行折纸游戏。防止孩子不感兴趣的方法是经常变换折纸的方式方法,可以让孩子折好头两步,后面几步由成人折好,将折好的玩具给孩子玩,可增强孩子对纸工的兴趣。

4、2-3岁的孩子手指动作能力较差,还不能协调地动作。因此,成人要手把手地教孩子,不能轻易下结论:“太笨”、“太傻”,这都会打消孩子折纸的积极性。应该让表扬鼓励为主,多肯定孩子的成绩,使孩子的愉快的心情中进行折纸游戏。

孩子心目中都有一个美好的世界,而我们老师就是引导他们去到这个美丽世界的人,愿我们所有幼教工作者一起努力,以孩子为本,在美术教学活动中细致的观察、总结、探索,找到适合孩子的教育方法。让他们找到心中那片美好的世界,并创造出更美好的的天空。

篇4:幼儿园折纸教育方案

活动目标:

1、学会认真观察图片,能按画面提示讲述小兔折纸帮助他人的故事。

2、通过角色转换,在情境中尝试按原故事发展的线索创编故事内容并大胆讲述。

3、体验帮助他人和得到他人帮助后的快乐心情。

活动准备:

1、教师用的“小兔教棒”一根、讲述图片四张、故事名字卡片“小兔折纸”。(图片按照左一、中二、右一的位置张贴在黑板上,并用白纸遮盖住。)

2、幼儿自主讲述的背景快乐音乐。(在电脑里搜索)

3、幼儿人手一个储物袋,内有:一个小兔头箍、一张讲述小图片、三张方形彩色纸。(储物袋挂在幼儿椅子的角上)

4、栏杆背景四个:取教室内角色游戏使用的隔断栏杆四个,并在栏杆上贴上各种动物或人物的小图片。

5、彩色爱心卡人手一张、彩笔人手一支、纸飞机人手一架。

活动过程:

一、轻松谈话,引起主题。

1、教师(出示一张彩色纸):小朋友,你们会折纸吗?(会)如果你有一张纸,你会折什么?(幼儿自由回答)

2、(出示小兔教棒)教师:看来,折纸是一件让人开心又聪明的事。怪不得前几天,有一只小兔也高高兴兴地跑来告诉我,说它会折纸啦!那小兔会折什么呢?请大家来看一幅图画。

二、观察图一,在猜测、讲述、创编、角色互动中理解画面内容并尝试完整讲述。

1、小兔用纸折了什么?折好以后又是怎么做的?

2、小鸟不是有翅膀会飞吗?为什么还要坐在小兔折的纸飞机上呢?难道是小鸟……

(幼儿采用句式:“我想小鸟可能是……”来大胆讲述)

3、原来小兔折好纸后是去帮助有困难的小动物的,这真是一只有爱心的小兔,让我们一起把热烈的掌声送给小兔。

4、那小兔是怎样知道小鸟遇到了困难的?小鸟得到小兔的帮助后又会说什么?(在角色表演中创编动物之间的对话:教师扮演小兔,手拿纸飞机;一幼儿扮演有困难的小鸟。两遍以后全体孩子扮演小鸟,在大声表达自己的困难和谢意后,得到小兔的纸飞机。)

5、(把纸飞机放入自己的储物袋)我们真是越来越喜欢这只小兔了。现在请你来用自己的话完整地把小兔帮助小鸟的事情讲出来,让小兔也喜欢你们,好吗?(好)

三、幼儿自主讲述故事图片二、三,理解故事发展的线索。

1、教师:小兔帮助了小鸟,心里真开心啊!接下来小兔会来到哪里?遇到谁有困难了?小兔是怎样用折纸的本领帮助它们的呢?(把幼儿的半圆形座位变为马路队形:左边竖排八人、右边竖排八人。)现在,要请你们自己来看图讲故事了。轻轻地从储物袋里把小图片拿出来,先仔细观察后再用自己的话来讲一讲。讲完了,和你马路对面的朋友换一张图片。)

2、幼儿自主讲述,教师观察、倾听并适时给予轻声地指引和肯定。

四、看图讲述图二、图三的内容,进一步理解故事的主要发展内容。

教师:刚才你们讲了自己的小图片,现在我们来讲一讲黑板上的大图片,你喜欢讲哪一幅就讲哪一幅。(教师注意倾听孩子的自主故事,并及时点拨孩子的亮点之处,给全体孩子一个语言丰富的学习机会。)

五、完整讲述三幅画面,掌握一定的讲述技巧。

1、教师和孩子一起看图讲述,在对话部分,教师的声音可适当放轻,引导孩子大声讲述。

2、请2—3位孩子大胆地在集体面前完整讲述。

六、创编故事的延伸内容,体验帮助他人的快乐。

1、教师:小兔的爱心故事有很多很多,看!小兔手里的彩色纸全都用完了。现在,让我们一起变成爱心小兔,继续用折纸的本领去帮助有困难的人,好吗?(好)

2、幼儿从储物袋里拿出自己的小兔头箍、彩色纸,在快乐音乐的渲染下,蹦蹦跳跳地来到栏杆情境中,自由创编、自由讲述。(教师也以小兔的身份参与孩子的角色讲述)

3、集中,请幼儿独立讲述,并让爱心幼儿把自己的名字签在爱心卡上,贴到第四幅图中的“大爱心”中,在成功中充分体验帮助他人和得到他人帮助后的喜悦心情。

篇5:幼儿园折纸教育方案

一、活动准备

1、折纸图示

2、折好的大象

3、每人3-5张正方形纸

4、每人一把剪刀

二、重点难点

1、掌握折纸中撑开、压平的方法

2、在活动中培养孩子的良好个性

三、活动过程

1、导入:家长讲述故事,引出找不到朋友的大象,并适时向幼儿提出帮助大象找朋友的要求,激发幼儿的折纸兴趣。

2、学折纸

(1)家长引导幼儿看图,并边示范边指导幼儿折叠。如幼儿遇到困难,家长可以手把手的指导。(尽量用鼓励、赞美的口吻)

(2)接受能力强的幼儿,可以让他独立看图完成。

(3)在活动中,家长始终要保持欣赏孩子、激励孩子的态度,尽量让幼儿独立完成折纸任务。

1、幼儿单独折叠

要求:边角对齐;折痕压平;使用剪刀时注意安全;

2、性练习:为大象创设一个美好的家园

3、欣赏评价:谁折的大象最美?(尽量指出孩子折得好的地方)通过适当的评价,让幼儿对自己更有信心,对折纸更有兴趣。

四、小结

今天,我们不仅帮大象找到了朋友,还给它建立了美好的家,大象可高兴了。所以,我们平常要爱护小动物,平时还要认真观察,勤动手,才能折出更多更美的作品来。

附故事:有一头大象在森林里走啊走,(出示已折好的大象)看看大树,瞧瞧小草,闻闻鲜花,不知不觉就走远了。他的大象朋友们都不见了。哎呀!这可怎么办呢?大象都急哭了。我们来帮帮它好不好?

篇6:教育随笔

幼儿进入幼儿园就是进入了一个相对矛盾体。此时,幼儿的交往范围扩大,活动机会也与之增加,也就意味着他们生活矛盾不断增多。可以说,幼儿是在充满矛盾的世界中成长的。人与人、人与物、物与物的矛盾始终是幼儿生活过程中必不可少的一课。教师无疑是引导他们仿效前人,看前人是如何学会理解、处理各种矛盾,从而初步建立幼儿社会交往和独立生活的意识,为今后的人生之路打下一个了良好的铺垫。我想,在这一点的认识上应该是毋庸置疑的。问题是,在实际教学过程中,当矛盾处于相对激烈或十分突出的情况下,身为教师的我们该如何处理呢?

我所在的班级就有这么一个过于“活泼”的孩子,经常在大庭广众之下争夺或索要其他小朋友的玩具和文具用品之类的东西,导致班上一系列的哭闹事件时常发生。像他这样侵犯或妨碍别人,随意破坏集体或他人的利益,我该怎么办?作为一名新教师,“耐心的诱导”、“榜样的示范”是我的首选之策,然而,待这些策略用过之后,才发现自己的处理方法是不大奏效的。

对于自身教育的“失败”,我不断在思考,不断在摸索,不断在探究。我想,此刻讲究艺术地、合理地、适当地进行惩罚是不是必要?这能否在一定程度和范围内矫正他的一些不良的心理动向?是不是能够避免因理论上的回避而带来的实践上的差错?这一认识,恐怕许多人在理论和情感上都不太能够接受。

其实,在现实生活中,惩罚并不是因人们感情的接纳与否来确定其存在与否的。如果一定的惩罚能够达到让他释放肝火、提供息怒和静思反省的目的,又为何不可呢?这好比给小树修整枝叶,同浇水施肥一样都是必不可少的。

同时,我觉得对于像他这种生活在鲜花和温和语言环境里的幼儿来说,适当的承受一定的压力,尤其是来自集体的“乡规民约”的压力,是否能培养其心理承受能力?从某种意义上来讲,我认为,一定的压力有时恰恰能够成为他自尊和自信萌发的初始动力。事实上,通过我的实践证明—我的想法是入理的,“惩罚”运用得当,同样可以成为正面教育的辅助手段。

首先, 对于这里所说的“惩罚”。有三点想在此略做解释:

一,端正指导思想。对像这类的幼儿实行适度的处罚,其出发点是帮助幼儿重新认识自己的行为,提供承认并改正错误的机会,让幼儿正确认识个人与集体的关系。在园,我们仍应坚持以正面教育为主,批评处罚为辅的方式,坚持以尊重幼儿的人格为前提,坚持耐心反复诱导的原则,反对无原则的滥用批评处罚手段。

二,严格掌握分寸。就事论罚、一事一罚,千万不要“算总帐”或采用“抵消法”。我们可采用“众人定罚”,达到全班小朋友共同执罚,相互监督的目的。不可教师一人包办制。

三,强调区别对待。正面教育、批评教育对于不同幼儿而言,效果是不一样的。幼儿的脾气、气质、年龄以及后天所处的生活环境,造就了幼儿们格式的性格。在此就要求教师要有针对性的进行施教,切忌教育方法“同出一辙”。

其次,我认为在幼儿园或家庭的一般处罚可以采用以下几种:①冷却法:暂行隔离,进行冷处理。但严禁将幼儿关在房子内,时间要控制好。②孤立法:被大家一致认为的规则遭到违反应受到集体的处罚。如,某一时候全体幼儿都不与发错误的幼儿说话。③自我约束法:违反公约和规则,应得不到公约的某些待遇或承诺,如放学前奖励的小红花。但切忌提法,如禁止吃饭、长时间罚站、抄写数字等等。

俗话说,治病要治本。如果能让幼儿少犯错误就可避免运用处罚方式了。所以,无论是家庭还是幼儿园,有必要,有义务给幼儿提供一个“和平共处”的友好和谐的生活环境,同时,时刻需要以自己的实际行动给幼儿做良好的示范,并且,应加强道德规范教育。如不得妨碍他人,不做有损集体利益的事,做事要有谦让精神等等。如果,我们每个人都能努力切实做到以上这些,我们的教师、家长就可以从中日解决纠纷的圈子解脱出来。更大程度上我们是拯救了幼儿,履行我们进园的承诺,执行我们应尽的义务。

“人之初,性本善”,幼儿有着与生俱来的善良和纯真。成人万不可以世俗的眼光来看待这些“不谙于世”。幼儿的童心都是闪亮亮的,好似一面玻璃镜,它能毫不保留的折射出一切的光辉。

篇7:教育随笔

一、我不知道的历史

新学年伊始,不知道是走火入魔,还是骑虎难下。我一直在“恶补”。“恶补”的内容包括:易中天的《品三国》,易先生在百家讲坛的系列讲座,我看完了大半;摊开的教科书、教参、教案本把书桌变成狼籍一片;从图书馆借来的《中国史话》、《名家讲坛》、《帝国的终结》等等书籍堆得老高……种种迹象让我家的先生惊讶不已。先天的不足后天能补吗?原因是:前阵子他看电视剧《朱元璋》,我问他,朱元璋是什么朝代的?先生几乎笑趴。说我这样的人,竟然当了历史老师。

那么我是骑虎难下,所以,我也只能走火入魔了。

我们的中学时代,历史知识是奇缺的。只记得老师说过“山顶洞人”,还因为那个男历史老师又黑又瘦的确长得太像山顶洞人了。大学毕业参加工作了,我还分不清中国的朝代以及朝代顺序的。更不必说什么秦时明月汉时光,什么唐诗宋词元曲明清小说的。什么先秦诸子的百家争鸣当然也是不知道的。想想自己这样竟然也毕业了顺利当上了光荣的人民教师,真有点后怕。

但毕竟是历史造成了这样的事实,身为人师的我,不能让学生们重蹈我的覆辙。当上了历史老师后,我只能努力的“恶补”。因为我知道有许多的历史是我不知道的。我知道要给学生一杯水,自己先要有一桶水。我还知道“笨鸟先飞”、“勤能补拙”的道理。

由于每上一节课之前我都做好了充分的准备,所以上起课来得心应手。几个月来,我发现自己在教中学,在学中教,许多我不知道的历史,慢慢在脑海里渐渐清晰。上课的时候神采飞扬,对历史人物和历史事件,我算能做到了如执掌。

二、历史与闽南语

普通话在教学中的重要作用自不必赘述。“师范生应该成为推广普通话的标兵。”一直以来我们接受的就是这样的观念。其实,闽南语作为一种地方方言在教学中可以取到不可替代的作用。不记得什么时候开始,地方文化开始得到人们前所未有的重视,什么时候起成了“非物质”保护。其实很多很本土的东西,一直在人们生活的左右,信手拈来,用在教学中的确能取到事半功倍的效果。在教学《原始农耕文化》一篇课文时,书中有河南新郑裴李岗出土的石磨和石棒。这种物件早已远离学生的生活。在教学时,我就用闽南话和学生讨论“糟糠之妻不可弃”这句闽南俗语的来龙去脉。说到困难时期,人们吃不上白米饭,只能把谷子的皮拿来熬粥喝。很多学生兴趣盎然。为吸引学生关注,我用闽南俗语引起他们的兴趣,一下子拉近了时空距离。

本案例说明,闽南语辅助说明是可行的。并不影响学生的“字正腔圆。”本案例有一细节引起我的注意。就是当我用蹩脚的闽南语说着的时候,就有同学情不自禁地插话。对此,我肯定他们踊跃发言的积极性,并指出未经允许打断他人的发言时不礼貌不文明的行为。期间,我的口吻尽量的轻描淡写,既给他们留下一定的印象,也不要伤害他们的感情。

三、历史与数学

在组织学生讨论“与秦始皇相比较,你认为汉武帝是怎样一位帝王?”这个问题时,讲到司马光对汉武帝的评价“其所以有亡秦之失,而免于亡秦之祸。”这句著名的评论时,很多同学问:“老师是司马迁吧?”因为之前的教学中多次说到司马迁的《史记》,学生是很容易先入为主的。我马上提醒:“就是你们小时候读过的七岁砸缸的那个司马光。”同学们一脸的欣然。我立即记起前几天看见的一本杂志上说到这个故事运用的数学思维。于是我决定和同学们分享。我故意顿了顿问:“聪明的同学们谁能分析出司马光运用的是什么数学原理?”孩子们一脸的疑问。我微笑着回答:“别的小朋友哭着喊着找大人,是想让大人伸手把小朋友从缸里拉出来,是让人离开水,是顺向思维。而司马光看见旁边的石头,用石头把缸砸破了,是让水离开人,属于逆向思维。”短短的几句话,让教室里的气氛活跃了起来。由于我的历史课多是在下午。我发现,课堂上的旁征博引显得特别的重要。如果只是照本宣科,学生一定不会喜欢。

案例启示:其实学科之间的融合,有时候就可以做到这般的不露痕迹,却能收到意想不到的效果。

四、历史与文学

“都江堰”一节的内容很简单,在《商鞅变法与社会革新》一课也算不上教学重点。在备课时我无意中读到余秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我认为写得很美,决定和孩子们分享。和孩子们介绍完修建都江堰的原因、时间、地点、功能等之后,我把余秋雨先生发表在xxx年第13期《读者》的《都江堰》一文的最后两段读给孩子们听。

“但是,就在秦始皇下令修长城的数十年前,四川平原上已经完成了一个了不起的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大,却注定要稳稳当当地造福千年。如果说,长城占据了邈远的年代。长城的社会功用早已废弃,而它至今还在为无数的百姓输送汩汩清流。有了它,旱涝无常的四川平原成了天府之国。每当我们民族有了重大灾难,天府之国总是沉着地提供庇护和给养。因此,可以毫不夸张地说,它永久地灌溉了中华民族。有了它,才有诸葛亮、刘备的雄才大略,才有李白、杜甫、陆游的川行华章。说得近一点,有了它,抗日战争中的中国才有了一个比较安定的后方。

它的水流不像万里长城那样突兀在外,而是细细浸润,节节延伸,延伸的距离并不比长城短。长城的文明是一种僵破的雕塑,它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮,它却卑处一隅,像一位绝不炫耀的毫无所求的乡间母亲,只知贡献,一查履历,长城还是它的后辈,它就是都江堰。”

孩子们听得如痴如醉。后面离下课还有一点时间,我就和孩子们说了我在易中天的博客里看见的文章。易中天先生关于余秋雨先生捐赠给地震灾区孩子的图书馆事情的质疑。事情的前后引起了孩子们的兴趣。我顺便告诉孩子们,有兴趣的话可以登录他们两人的新浪博客,了解最新的情况。

本案例,把历史和文学大师联系起来。把最新的消息传递给孩子们。孩子们的注意力无一不被吸引。我认为,带着孩子们遨游,是件快乐的事情。不是都说“文史不分家”嘛。

五、历史与感动

我被孩子感动了。

在第11课《统一国家的巩固》教学中,书本56页有张“汉并天下”的瓦当的图片。备课时,我只是从教参里查到“1951年出土于陕西栎阳,直径17.5CM,陕西博物馆收藏,专家认为是西汉早期制作的。”上课的时候,我也这样和孩子们说。有一个孩子问我:“老师,瓦当是什么东西?是做什么用的?” 我哑口无言,只好给自己圆场,“前两天我家电脑坏了,我本来也想查一下瓦当是什么东西,可是没有查到。”上完课后,我把这个事情给忘了。过了两天,我又去那个班级上课。下完课正要走,一个戴眼镜的斯文男生叫住了我,递给我两张稿纸。轻声地说:“老师,我找到的亚当的材料。”我瞄了一眼,看见字迹有些潦草,我说了句:“以后字要写工整些!”“这是关于瓦当的材料,我从网上找到的,我请爷爷帮我抄的。”他的脸红了。我的心恸了一下,孩子从心里喜欢历史,可能孩子是因为我而喜欢上历史,我双手收下了那份材料,微笑对他说:“回家我仔细看看。”

时光飞逝,岁月如梭。历史的脚步匆匆,都说“活到老学到老”,我深信:我努力,我收获。

篇8:教育随笔

捷克教育家科米纽斯指出:“兴趣是创造快乐、光明的教学环境的主要途径之一。”俄罗斯文学大师托斯坦说:“成功的教学需要的不是强迫,而是激发学生的兴趣。”因此,在体育教学中激发学生的学习兴趣是多么重要。很多数据证明,在目前初中体育教学中,如果课堂枯燥死板,不能激发学生的学习兴趣,确实存在大量的学生,具有消极懒散的倾向。其主要表现是此刻:上课无精打采,注意力不集中,更怕困难,所以经常离校,不愿意完成任务,对考核结果毫不在意。初中生正处于特殊的成长阶段。他们变得越来越成熟。他们会选择他们在学习中感兴趣的材料。因此,作为一名初中体育教师,我必须从学生对教学的兴趣入手。

凯斯:体育课就要开始了。几个学生围过来问我:“老师今天体育课在做什么?”“让我们由老师来做。”另一个学生说。“打篮球!我们要去打篮球!”我一听他们说话,他们就来到火堆前喊道:“不管你想上什么体育课也是一节课,你可以做你想做的任何事。”这节课将继续练习跳绳和高质量的练习!”学生们听了,看了看情况,一个接一个地离开了。从学生们离开时的表情中我可以看出他们都很失望和不开心。看着同学们离开的背影,我想,“如果同学们把这件事的心情带到教室里,他们能认真上一堂好课吗……”铃声一响,我就沉思着走向操场。

在课堂准备活动结束后,我布置的任务是:按照之前的教学组,分组练习跳绳。

篇9:教育随笔

每个孩子都是独一无二的,哈佛大学教授、发展心理学家加德纳的“多元智力理论”认为:一方面,智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面,智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。

1.言语-语言智力

这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

2.音乐-节奏智力

这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

3.逻辑-数理智力

这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

4.视觉-空间智力

这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

5.身体-动觉智力

这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

6.自知-自省智力

这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

7.交往-交流智力

这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

由此可见,我们的孩子并非无材,而是他们的材被小学到高中的模式化教育所扼杀,所泯灭。作为家长,我们应该是发现孩子独特才能的“伯乐”,也应该是孩子成长的策划大师,发现他们的长处,放大他们的优点,打造他们的核心竞争力,成为一名别人无法替代的人才。兴趣是最好的老师,孩子在某方面取得的成绩,往往会成为他重拾自信,努力奋进的动力。

以上是我对高中家长如何教育孩子提出的一些看法,希望对高中的家长们有一些帮助

篇10:教育随笔

当一名快乐的老师,我从大学迈入了社会,来到了文昌市东路中心幼儿园,这里是我开始工作的地方,这里是我人生的起点,当然这里也是快乐的天地,我快乐着,是因为我能够从一名学生的身份转变到一个教师的角色,我快乐着,是因为我从五百四十几名竞岗者中脱引而出成为新任教师的一员,我快乐着,是因为我来到了东路中心幼儿,成了40名孩子的小老师;在这个小天地里开始了我的快乐旅程。

记得赫伯特。斯宾塞说过这样一句话:成为一个快乐的人,教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦管,你从这头输进去的如果是苦涩的汁水,在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。所以,在我们教师教书育人的时候,就得在这根细小的芦管里头从这边灌输快乐的蜜汁,在另一端我们才能够收获快乐的喜悦。

我相信,我们每个小朋友都希望在一种友好,快乐喜悦、充满爱与肯定的环境下成长,在这样的氛围中,不仅师生关系和睦,孩子们学习的兴趣也会大大的提高,同时也会增加孩子与教师之间的信任与肯定。相反,如果在教育教学活动中,缺少了这样快乐的喜悦,那这样的课堂我们可想而知,它将是一个无趣的,不会受到孩子们喜欢的课堂了。

在这一年的工作中,我以积极热情的态度迎接这份工作,初为人师的我,工作刚开始时,我是那么的紧张,总是在问自己,怎样才能当一名快乐的老师?怎样才能管理好我的班级?怎样与班里的孩子相处?怎样与家长们沟通?一连串的问题在我的脑海里翻转着。在新任教师培训时林老师给了我启发,要想当一名快乐的老师,首先,我们得做一个快乐的人,一个人快乐了,她的心情也是愉悦的`,她的心也是宽容大量的,快乐是可以传播的和感染身边的人,我记得电视上由一则广告:讲的是一些上班族带着疲倦睡不够的状态走进电梯,心情看起来很糟糕,电梯里有很多人也是这样一个个拉着脸,突然电梯门打开了,走进来的是一位年轻的妈妈,她的手里抱着一个孩子,在电梯里这个孩子咯咯的笑了起来,然而在电梯里的人也跟的笑了起来,所以说,快乐是可以传递和感染我们的。同样,在课堂里,在活动时,如果老师带着美美的、快乐的心情走来,我相信,孩子们也会以同样的心情来迎接老师,并且老师愉悦的笑容也会给孩子们带来好心情,甚至还会问问老师:老师,你今天因为什么事情那么开心呀?说出来与我们一起分享分享吧!其实当你在分享的时候,也是在传播着快乐。

当一名快乐的老师很重要,因为一个人的快乐可以带给整个班级快乐,创设了一种快乐的气氛,这样就会有好心情,好心态,那怎样才能当一名快乐的老师呢?

第一,我们老师要有爱心,耐心,责任心,爱一行,干一行,因为爱,所以选择,作为老师,我们得关心学生,有一颗宽容的心,做一个有宽容的教育者,陪伴孩子们成长;在孩子调皮捣蛋时,作为老师我们得有耐心的说理,在孩子犯错误时,我们要学会原谅,也许孩子就是在一次次犯错误中成长的,如果在这时我们用凶凶的语气教育他,那对孩子们也是一种伤害,所以教育过程中我们需要等一等,听一听,看一看;家长们把孩子送来了幼儿园,3—6岁的孩子还是属于弱势群体,还需要保护,特别是在户外活动时,作为幼儿园老师,最怕孩子出现安全问题,时时看着他们,在他们做危险动作是,要及时发现和制止,避免危险的发生,还要给孩子们讲好规则哪些事情能做,哪些不弄做,当老师是一个很操心的人,要为孩子的安全负责,如果孩子在老师的带领下发生的意外,老师要负起相关的责任,那么老师的心情就会很糟糕,就会有很多的不愉快,为了孩子能够安全、快乐,老师的责任心一刻都不能停歇,责任心常在,有责任,有担当,快乐才会在。

第二,老师要学会调整和控制自己的情绪,当一名快乐的老师。作为老师要处理好家庭与工作的关系,我们不能把生活当中的一些不好的情绪带到工作当中,因为当一个人在很生气很冲动时他的智商是为0的,在这时人是失去理智的,在这时如果遇到调皮捣蛋的孩子,老师没有控制和调整好自己的情绪的话,那我想结果都不是我们想看到的;例如:班级里有一个男孩,早上接园时,老师看到他哭了,问他:“你为什么哭呀”?他不回答我,在旁边的妈妈说:“他叫我买小鸭子给他,我不买,他就哭和生气”。妈妈就说:“等会再去买,你先上去教室”,老师就对他说:“你妈妈说等会回去市场再买,下午回家就可以看见小鸭子”,不管老师怎么劝怎么说他都听不进去,而且还把书和椅子乱扔,老师当时看到这些很生气,语气很重就对他大声说:“你生气可以,但你不能丢椅子和书,你要把书和椅子马上都放好”。没想到他更生气了,又把书和椅子丢了在地板上。现在想想,如果老师当时情绪要控制住了也许也不是这样的结果,大声说伤嗓子,情绪波动大伤身体,所以,要控制好自己的情绪,当一名快乐的老师,不要让自己不愉快的情绪影响到孩子,也不要让孩子不愉快的情绪影响到自己,要静一静,静下心来想想肯定还会有好办法的,我们不能改变天气,但是我们能改变心情,做一个快乐的老师,从愉快的心情开始,我们大家都值得拥有。

教师这条路,我才走了一年,往后的旅程还很漫长,那我应该选择谁做我的伴侣呢?当然少不了快乐陪伴,那你的伴侣呢?

篇11:教育随笔

作为一名教师,我认为我们有必要改善这些孩子的状况,让他们有更多的信心。幼儿园是一个良好的教育环境,它具有很强的教育功能,对儿童有很大的影响。但是对于胆小的孩子,应该有一个适应的过程来处理群众的关切。直接与广大群众打交道会给孩子们造成很大的压力,这可能会促使孩子们从最初的胆怯转变为恐惧。它需要一个过程来彻底改变它们。

当我教育胆小的孩子时,我会在他们最初参与群众活动的过程中给他们一个缓冲。我不会直接强迫和要求他们,我会先让他们有一个适应活动的过程,这样他们就不会有一颗胆怯的心。例如,在玩“找朋友”的时候,我会多去几次,用信任的眼神看着他们,亲吻他们。切断语言,与他们交流,用温暖的手握住他们,让他们有更多的勇气,少一些对他的恐惧;孩子和孩子是最真诚的接触,可以改变一切,我会充分利用这种关系来帮助他们。在玩“娃娃屋”的时候,我会叫一些比较活跃的孩子和他们一起形成一个强与弱的队形,让能说会道的孩子带动其他的门,多和他们交流,玩游戏,让他们发挥主导作用,发挥自己的主导作用。

虽然只是一些小策略,但这一次,他们的性格确实改变了很多,他们的声音也很大。父母都是感激。他们也看到了自己的进步。我们应该更有耐心并鼓励他们。当然,我们不能没有父母的合作。

篇12:教育随笔

进入风华天城幼儿园已经三个月了,今天很高兴参与了由园里组织的奥尔夫音乐剧培训,第一次参加这样的活动,很新鲜,也很期待!培训一点准时开始,很快,我忘却了一切思绪,跟着讲师和身边的同事们一起进入了音乐的世界……

让我印象深刻的是第二首乐曲《小鞋匠》。教师们用钉鞋子、擦鞋子、缝鞋子的动作,以ABACA的组成形式来展现这首乐曲,还请了一位老师代表,编排了一场以森林为主题的音乐剧。它把语言、律动和音乐教学相结合,通过拍手跺脚、音乐游戏、舞蹈、表演音乐剧等多种形式,在趣味强的游戏中使老师们完全投入进了这堂课。

通过这次培训我学到了很多。奥尔夫音乐教学注重的是学的过程,让每个孩子动脑筋去思考,发挥自己的想象力。奥尔夫教学非常的生活化,让人有一种轻松、快乐的感觉。通过精心的设计运用舞蹈、游戏、情景教学等方式使幼儿在轻松的氛围中掌握这些音乐知识。

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