狼七年级语文教案设计

时间:2022-05-15 01:45:47 语文教学设计 收藏本文 下载本文

狼七年级语文教案设计(合集16篇)由网友“jtyylwl”投稿提供,以下是小编为大家汇总后的狼七年级语文教案设计,欢迎参阅,希望可以帮助到有需要的朋友。

狼七年级语文教案设计

篇1:狼(七年级教案设计)

专题狼(苏教版七年级教案设计)

【教学目标】:

1、能多角度去认识狼这种动物,能学习对比不同文学作品中的文学形象。

2、引导学生运用多种手段搜集资料,提高搜集资料、运用资料的能力,积累知识。

3、培养学生的阅读能力、口头表达能力、自我探究能力。

4、培养学生辩证思维的能力。

【教学重点、难点】:

1、对不同文学作品中的文学形象进行对比阅读

2、辩证思维问题,学会能用爱心去善待人和物。

3、培养学生搜集资料、运用资料的能力、自我探究能力、口头表达能力。

【教学过程】:

导入

回忆蒲松龄的《狼》,文中的狼是一个怎么样的'形象呢?

二、展示学生搜集资料的成果(关于狼的成语、俗语、谚语等)

1、请你展示你所搜集的关于狼的成语、俗语、谚语。

2、由此我们分析一下,狼在人们心目中的形象是怎样的呢?人们对狼的态度又是怎样的呢?

3、【教师小结】一直以来,狼给我们的形象很差,总是和“狡诈、贪婪、凶残”等分不开。但是狼的形象总是这样吗?

三、毕淑敏《母狼的智慧》,思考:

1、作者通过哪些具体的例子来体现母狼的“智慧”呢?

文中老猎人说“仅次于人聪明的动物是狼”,他有什么根据?你同意他的观点吗?

在母狼转向沙丘时,在它奋力逃走时,它的心里是怎么想的呢?

是什么让母狼有这样的行为?

毕淑敏笔下的母狼给你留下了一个什么印象?

辩论

正方:狼  性本恶    该杀!     反方:狼  性本善   该护!

【总结】:从刚才的辩论中,大家想想我们平时应如何看待和处理问题?

五、作业:

站在狼的角度,用狼的口气写一篇小自白,要求:语言生动,题目自拟。

张军

篇2:七年级语文教案设计

一、教学目标:

1.知识目标

⑴掌握字词,了解作者。

⑵了解散文的特点,体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。

⑶理解把握文章细致观察景物,抓住景物特点进行描绘的写法。

2.能力目标:

⑴指导学生有感情地朗读课文,理清文章思路,学习本文清晰的脉络结构。

⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。

⑶体会用词准确的语言特点,学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。

3.情感目标:领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情,学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。

二、教学重点、难点

教学重点:引导学生细致观察景物,抓住景物的特点,用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

教学难点:有感情的读出春天的特点,表达美好的感受,体会用词准确生动的语言美。

三、教法与学法

1.教法:指导学生反复朗读,读顺口,读流畅,读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果,教师可采用多媒体教学,先展示“春天”的画面,再伴随音乐进行范读,为学生创造设教学情境,引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上,师生“合作、探究”,理解文章的内容,掌握本文的写景方法和优美的语言,既培养了学生的分析能力和鉴赏能力,又提高了学生的写作水平,为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节,还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。

2.学法:本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧,用听读、美读、赛读,画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式,体味本文的语言美,学习本文描写技巧,运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节,完成本课的学习任务。

四、教学过程

第一课时

教学重点:以读为主,通过读来理解内容结构,感受文章的语言美。

㈠导语设计

春天是一个美丽的季节,古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多,如“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出,二月春风是剪刀”。你还能说出描写春天的古诗句吗?(多媒体展示诗句)

2、济南的冬天

学习目标:

①识与能力目标:通过反复诵读,整体感知课文的主要内容,理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。

②过程与方法目标:运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章,品味精妙语言,以达到提高语言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法,并进行片段描写。

③情感态度与价值观目标:培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生的审美能力。

教学重、难点:体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味优美的语言。

学情分析:前一课学习了《春》,学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会,阅读这篇课文,宜引导学生自己理解。

课前准备:

①布置学生预习课文,扫除字词障碍。

②老舍是我国现代著名作家,课前布置学生去查阅有关老舍的资料,初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料,深入了解济南的地理位置,及其政治、文化背景,以开阔视野。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

一、创设情景,激情导入

当“冬天”一词进入你的脑海时,你会产生哪些联想?(请学生各抒己见)

我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。

篇3:七年级语文教案设计

教学目标:

1、了解朗读诗歌的基本要求,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。

2、整体感知诗歌内容。

3、品味重点词语的深层含义,领会全诗所阐述的人生哲理。

4、树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

教学重点:

1、朗诵课文。

2、品味重点语句的深层含义。

3、领会全诗所阐述的人生哲理。

课前准备:

教师:录音机、磁带(钢琴曲《大海》)、投影仪。

学生:熟读课文。

教学设计:

导入新课:

每个人在童年时代,对生活,都有美好而奇妙的“梦想”,对未来,都有热烈的企盼与遐思。那么,生活在大山深处的孩子,他们又在想些什么呢?他们的想法,给我们又会带来什么启示呢?

今天,我们学习诗歌《在山的那边》,和山里的孩子一起,去探寻山外那美好的世界。

检查学生预习字词(投影出示)

1. 给加点的字注音。

2. 形似字辨析。

3. 解释词语。

指导学生朗读课文,在朗读中品味重点语句含义

1范读课文,可播放背景音乐。

学生听读时:a.注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

b.理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。

2组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

学生刚刚接触合作讨论的方式,能说对大意就行。老师要以鼓励为主,即使说的不全面、不深刻也无妨,后面还要引导深入探究。

3学生练习集体朗读课文。

[教师指导]

先给诗句划分朗读节奏。b.再挑选意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法,掌握了朗读节奏与重音,可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例,然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。

2 《走一步,再走一步》教学设计

【教学目的】

1. 了解本文的结构特点;

2. 培养学生复述课文的能力,指导学生有感情地朗读课文;

3. 引导学生正视困难并积极地克服困难。

【教学重点】

1. 培养学生复述课文的能力;

2. 引导学生正视困难并积极地克服困难。

【教学过程】

一、课堂积累,开拓视野

1. 师出示名言,生齐读:

千里之行,始于足下──老子

不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海──荀子

二、导入新课,激发兴趣

上节课我们学习了诗歌《在山的那边》,明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻,其实,不只是在通往理想的道路上,人生处处都会有坎坷。那么,面对困难,我们该怎么办,是放弃呢还是迎上去呢?今天,我们来学习美国作家莫顿?亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困难的,并希望同学们在学完这篇文章后,能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

三、检测字词,扫通障碍

1. 找一位学生读“读一读写一写”中的字词;生领读;师纠正。

2. 教师点出一些词语,由学生造句:心惊肉跳、啜泣、头晕目眩。

四、通读课文,整体感知

学生先大声朗读课文,然后分组讨论下列问题:

3短文两篇《蝉》《贝壳》

一、自学内容及自学目标

1.自学内容《蝉》

2.自学目标

(1)品读、欣赏课文,感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

(2)了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

(3)体悟生命的意义,引导积极、认真对待生命的态度。

二、重点、难点

1、重点: 联想。

2、难点: 了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

三、自学提纲

1、解决生字生词(给斜体字注音并解释词语)

零落断续收敛宽恕卑微一丝不苟

2、查阅资料,了解作者生平:

篇4:七年级语文教案设计

教学目标:

1、积累词语,掌握“巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲连环”等词语的读音、词义、并学会运用。

2、多种形式朗读歌词,充分展开想象,体会歌词中体现出的英雄气魄,体味诗人的爱国情感。

3、感受诗中的黄河形象,领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。

4、细心揣摩课文的精彩段落和关键语句,学会做批注。

教学重点:

1、感受诗中的黄河形象,领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。

2、细心揣摩课文的精彩段落和关键语句,学会做批注。

教学难点:

揣摩意蕴丰富的语句,理解其深刻含义。

教学准备:

多媒体,《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》音频、第三乐章《黄河之水天上来》文字资料。

教学时数:

两课时

教学过程:

第一课时

一、激趣导入,初识作家作品

(一)激趣导入,引出课题(PPT显示)

导入:“一把黄土成千万个你我,静脉是长城,动脉是黄河。”黄河,是我们的母亲河,它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女,孕育出灿烂的华夏文明。今天,让我们聆听由光未然作词、冼星海谱曲的《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》,来感受黄河的气势。播放《黄河颂》(男声独唱)音频,请学生闭上眼睛感受壮美的意境,然后谈谈对这首曲子的感受由此引入《黄河颂》歌词。

1.老师板书题目:黄河颂(“颂”字加着重号)

2.出示任务:

(1)题目“颂”的含义是什么?(赞颂、歌颂)

(2)听《黄河颂》的感受是什么?

3.反馈指导:

(1)指名回答,理解题目含义;全班齐读课题,在“颂”字上重读。

(2)《黄河颂》这首歌曲大气磅礴、动人心魄,给人力量、催人奋进。

过渡语:同学们,读了题目,从课题中我们知道课文是赞颂黄河的诗歌;听了歌曲,从歌词中我们感受到了黄河的磅礴的气势。作者在什么情况下,写了这首诗歌?它蕴含着怎样的感情呢?相信我们只要美美地读这首诗歌,就能知道了。

(二)初识作家,了解作品

1.出示任务:

(1)阅读课本“预习”部分,圈点勾画作者、作品及创作背景。

(2)学生补充介绍作者光未然、作品《黄河大合唱》及预习时查阅的背景。

2.反馈指导:

预设(PPT显示):

光未然,原名张光年,19出生在湖北光华县。1927年在中学年代就参加革命工作。1935年创作了《五月的鲜花》歌词,1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》。经冼星海谱曲后风行全国。

《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品,共有八个乐章,分别是《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧,黄河》。

指导:

(1)强调《黄河颂》是《黄河大合唱》第二乐章,补充其它七个乐章;作者光未然、谱曲冼星海。

(2)学生在补充时不能读资料,要自己理解后介绍出来。

(3)齐读课本“预习”部分,补充资料。

二、美读诗歌,体味黄河气势

(一)听读课文,感知诗意

1.出示任务:

(1)教师播放示范朗读音频,学生听读,初步感知诗意。

(2)听读时,在课文里把重要字词圈画出来,然后借助课下注释及字典将这些字词读准。

2.反馈指导:

(1)学生上黑板板书听读时自己圈画的字词,并为其他同学强调重点。

(2)教师提示学生注意以下加红、加粗字的读音及释义(PPT显示):

释义:

狂澜:大波浪

山巅:山顶

哺育:喂养

滋长:生长

(3)补充课堂笔记,全班齐读字词。

(4)全班齐读诗歌。

(二)个人表情朗读,读出诗歌节奏

1.导语:大家诗歌朗读时,字词读音比较准确,但是缺少停顿、重音、速度、语调的处理?

出示任务:

(1)请大家听朗读水平较好的同学配乐朗读,注意他在语调、语速、停顿、重音方面的优点。

(2)理解体会,反复练习,提高自己的朗读技巧。

2.反馈指导:

(1)诗分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿以示区别。

(2)“我站在高山之巅,望……”总领下文,停顿要稍长一些。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读,且四句应越读越激昂,表现黄河的气势。

(3)“啊!黄河!”重复三次,三个“啊”要读得深沉,声音延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。

(4)最后两句“像你一样的伟大坚强!”,充满战斗的决心,要读得铿锵有力。

(5)全诗应读出国难当头,中华民族正处于危机之中的悲壮情怀,读出热血沸腾、壮怀激越的情感。

3.自由练习读准课文并指名反馈指导,重点注意反馈指导语调、语速、停顿、重音方面。

(三)小组合作朗读,读出诗歌情感

1.出示任务:

(1)请同学们小组合作,朗读课文,分工合作,取长补短。

(2)小组朗读评价:读准字音,读出节奏,读出感情;分工合宜,合作默契。

2.反馈指导:

(1)小组合作朗读展示,提示其他学生集中精神注意听,在读错的字下面点上圆点,在停顿、重音、速度、语调有问题的地方划线标记,情感不到位的地方勾画。

(2)一个小组朗读后,其他小组指出读错或不合宜的地方,并进行全面评价。

(3)小结后自由读或齐读该自然段,反复练习。

(四)师生联合朗读,读出黄河气势

1.导语:通过以上三个环节的朗读,我们读准字音、读出了诗歌的节奏、更读出了作者的感情。让我们师生合作,再次读出黄河磅礴的气势。

出示任务:

男领“朗诵词”部分,女领“歌词”部分的开头至“劈成南北两面”,男生齐读第一节“啊!黄河!”,女生齐读第二节“啊!黄河!”,男生齐读第三节“啊!黄河!”,师领最后一部分,全班齐颂“我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!”

2.反馈指导:

(1)师生合作朗读后,教师评价,不足之处再次朗读。

(2)小结后自由读,反复练习,读出黄河磅礴的气势。

(五)小结过渡,总结提升

这节课我们通过听读、范读、小组合作读、师生联合读等形式,读准了诗歌的语音,读清了诗歌的停顿、重音、速度、语调,更读出了诗歌的感情,让我们感受到了黄河大气磅礴的气势。大家读得不错,如果想要读得再好一些,这就需要同学们下节课深入品析,深刻领悟诗的内涵和意境。

三、布置作业

(一)查阅资料:黄河在民族历的重要地位和地理位置上的重要性。

(二)赏析诗歌:抓住诗歌的一个方面,进行赏析。参照课本范例,做好批注。

第二课时

一、复习,激趣导入,明确学习目标

(一)复习上节课已经会认读的字词。

1.导语:在学习新的课文之前,我们先复习上一课已经会认读的字。请两名同学们上黑板听写。

听写字词:浊流、屏障、九曲连环、澎湃、哺育、狂澜、山巅

2.反馈指导:教师指名听写,当堂批改、纠正。全班齐读。

3.小结:这些划红色着重号的字,我们不仅要读准字音,还要掌握字形,确保准确无误。

(二)激趣导入,明确主要学习目标。

导语:毛泽东同志曾说过一句话“藐视黄河,就是藐视我们这个民族。”黄河,是中华民族的象征。请同学们谈谈黄河在民族历的重要地位和地理位置上的重要性。

1.出示任务:

(1)小组交流查阅的资料。

(2)请两组代表分别交流黄河在民族历的重要地位和地理位置上的重要性。

(3)引出《黄河颂》第二课时学习目标。

2.反馈指导:

老师补充相关的资料;明确主要学习目标“细心揣摩课文的精彩段落和关键语句,学会做批注”。

过渡语:同学们,交流了资料,我们知道黄河在历史和地理位置上都非常重要。作者在诗歌中如何诗意地表达黄河在历史和地理位置上的重要性?如何表达炽烈的情感?让我们在歌词中去找答案。

二、朗读诗歌,了解诗歌内容

(一)自读诗歌,明确诗歌大意

1.出示任务:

(1)自读课文,给每节诗前加上段落序号。

(2)概括每节诗歌的大意,将概括的语言批注在每节诗的空白处。(提示:阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题,用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处,这就是做批注。)

2.反馈指导:

教师选两三个同学概括诗歌大意,请其他同学补充。

预设:这首诗写得很有气势,写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位;黄河是我们的母亲河,歌颂黄河就是歌颂我们中华民族;歌颂黄河,黄河代表我们的民族精神,英雄的黄河就是英雄的中华民族。

3.小结过渡:诗歌着眼于“歌颂”,诗人作为时代的歌手出现在我们面前,他站在高山之巅,代表祖国的英雄儿女,向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌。那么,诗人怎样将歌颂的内容穿在一起呢?让我们理一理他的抒情脉络。

(二)悟读诗歌,理清抒情脉络

1.出示任务:

(1)教师设计相关题目指导学生理清诗歌的抒情脉络,理解诗意。

(PPT显示):

A.歌词一般有序曲、主体和尾声,概括这三部分分别写了什么?

B.在主体部分,作者刚开始对黄河作了一番描绘,由哪个字引起?从那些角度写了黄河?

C.颂黄河的外部标志是文中反复出现的“啊,黄河!”以此把内容划为几部分,主要内容各是什么?

D.诗人借歌颂黄河表达了什么感情?

(2)学生以小组为单位讨论交流,各组选代表就其中一题发表自己的看法。

2.反馈指导:

(1)预设:

A.序曲:黄河伟大坚强主体:望黄河颂黄河尾声:学习黄河精神

B.“望”字引起。四个角度:惊涛狂澜—特写浊流连环—俯瞰奔向黄海—纵观劈成两半—横看

C.养育中华民族保卫中华民族誓言学习黄河。(这个问题学生概括难度较大,教师可引导学生从以下几个方面思考:黄河的自然特点、地理特征、黄河在历对中华民族的贡献,黄河已成为民族精神上的城防等等)

D.诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫中国。

(2)反馈指导:

A.学生以小组为单位讨论交流,记录讨论要点。

B.各组选代表就其中一题发表自己的看法。(可采用抽签形式选题)

3.评价:全班评价,评出发言人,授予“发言之星”的桂冠。

三、品读诗歌,赏析诗歌美点

1.出示任务(PPT显示):

(1)赏读课文,交流批注作业。(提示:观察书上几处批注,一处批注应抓住一个方面,全文批注可以多样化、多角度)

(2)小组交流,每个人以“我欣赏这首诗的______(方面),因为___________”的句式说话。

(3)谈论交流,选好代表,准备发言。

2.反馈指导:

预设:

(1)我欣赏这首诗的韵律,因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮的音节、错落的句式,引人高歌,催人奋进。

(2)我欣赏这首诗的画面,因为它为我们呈现了黄河立体的美,近远结合,纵横相接,全方位展现了黄河独特的美。

(3)我欣赏这首诗的语言美,特别是比喻修辞的运用。如把黄河比喻为“中华民族的摇篮”是黄河哺育滋养了世代炎黄子孙;把黄河比喻为“民族的屏障”,既写出了黄河天险在地理上的战略意义,也写出了黄河的伟大坚强精神已成为民族精神上的城防;把黄河比喻为一个巨人,那“千万条铁的臂膀”就是黄河的无数支流。

(4)我欣赏这首诗形象生动的语言,除比喻外,本文运用了拟人的修辞手法。“掀”“奔”“劈”等句子运用了拟人的修辞,将黄河一泻万里、势不可挡、刚健有力的样子刻画了出来。

(5)我欣赏这首诗雄浑豪迈的风格。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象,并且多处以“啊,黄河……”这样的句式直抒胸臆,充满了雄浑豪迈之美。……

3.评价过渡:诗歌的美是多元的,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同学们以个性的眼光发现诗歌独特的美。美在旋律,美在语言,美在画面,美在风格,美在意象,美在情感……真是美不胜收,诗歌解读个性十足。让我们合唱式朗诵这首诗歌,再次体验一下诗歌的美。

四、合唱式朗诵诗歌,感悟诗歌之美

1、导入(PPT显示):

黄河——中华民族的根,这根维系着我们,哺育着我们,它把中华大地串联起来。

黄河——中华民族的摇篮,它催生了优秀的文化,留下了丰富的思想和智慧。

黄河——它经历了最频繁的战争,造就了英雄与史诗。

黄河——永远值得我们赞扬、学习。让我们再一次深情地诵读,唱出心中的赞歌。

1.出示任务:

(1)学生根据《黄河颂》音乐,进行配乐诗朗诵。

(2)学生分角色朗诵诗歌:

序曲由一女生领诵,主体部分学生齐读,尾声由一男生先领诵,再全班齐诵。

(2)分诵、合诵配合默契、衔接自然、感情充沛到位。

2.反馈指导:

(1)学生合作朗读后,教师评价,不足之处再次朗读。

(2)反复练习,直至读出黄河磅礴的气势。

3.总结:在漫长的历史岁月里,伟大的黄河,哺育了中华民族;英雄的儿女,维护了祖国尊严,我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样,团结奋斗,为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!

五、布置作业

(一)资料助读:下发资料,阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。

(二)学唱歌曲:欣赏《黄河大合唱》音乐,学唱《黄河颂》部分,并进行表演唱。

篇5:语文《狼》教学教案设计

语文《狼》教学教案设计

【教学设想】

《狼》是蒲松龄《聊斋志异》中的一篇,也是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文,既不能像教读课文那样教学,也不能像现代自读课文那样放手,主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式,强化整体导读功能,注重文言词语积累。

【教学过程】

一、课前导入

一提起狼这种动物,我们就会想起它的狡诈和凶残。我们都学过《狼与小羊》,哪位同学愿意帮我们回忆一下这个故事。对于狼的本质的认识,也是经历了一段过程的,今天我们来学一篇文言文《狼》,看看这其中发生了一件什么事。

二、朗读,整体感知

1、自由朗读:

注意:缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐。

2、个别同学朗读,其它同学听,评字音,停顿。

3、全班齐读。

4、结合文中注释了解文章大意,并请一位同学复述一下这个故事。

(注意故事的时间、地点、人物、事件。)

三、品读

1、分析狼的特点,从文中找出描写狼行为的句子,结合这些句子,以“这是( )的两狼”来回答。

贪婪、凶狠:缀行甚远

而两狼之并驱如故

狼不敢前,眈眈相向

(结合句子分析字词。)

狡诈:少时,一狼径去,其一犬坐于前

久之,目似瞑,意暇甚。

一狼洞其中,意将隧入以攻其后也

(结合句子分析字词。)

小结:这么贪婪的两狼,它们想吃的.不仅是骨头,还想吃什么?

(屠户。)

这么狡诈的两狼,结果有没有吃到屠户呢?

(没有。)

那么我们现在来看一看,这个屠户究竟是一个怎样的人?

2、分析屠户的特点:

从文中找出描写屠户行为的句子,结合这些句子,以“这是( )的屠户”来回答胆怯:怎么办?

投以骨,倒装句,以骨投之。

结果呢?

骨已尽矣,而两狼之并驱如故。

这个时候屠户心理怎样?

大窘,恐前后受其敌。

机智:屠乃奔倚其下,弛担持刀。(具体分析,看到了什么,怎么做)

勇敢、果断:屠暴起,以刀劈狼首,又数年刀毙之。

细心:转视积薪后……

结合句子分析字词。

小结:假如狼得到骨头后就停下来,这个故事就不会发生了。一开始屠户以为狼只是想吃东西,就给他骨头,当他意识到狼不仅想吃骨头时,还想吃人时,才奋起反抗,表现出他的机智与勇敢。换句话说,屠户所表现出来的机智与勇敢是被狼给“逼”出来的。

四、分析主题

1、对于这样一个故事,作者有没有进行点评?

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

2、哪位同学愿意帮我们翻译一下这句话?

3、作者对狼特点的评价是什么?

黠。

结果呢?

顷刻两毙。

所以作者才会说“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”

言下之意是什么?

禽兽的欺骗手段并没有多少。

作者对狼的评价怎么样,是高还是低?

低。

4、狼其实也有很多美好的品质。可作者为什么给它们这么低的就的评价?

生思考,回答。

出示文字:

作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房──聊斋所题的对联是:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”,给予他极高的评价。《聊斋志异》,是蒲松龄的代表作,共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活,或揭露官府黑暗,或批判科举弊端,或表达婚姻自由。它语言简练,描写细腻,人物形象鲜明,故事生动,具有较高的艺术成就。

我们现在来看看这些文字。结合这些文字,来回答我们刚才的问题,看看从中会有什么启发?

狼:欺压百姓的官吏。

屠户:与其斗争的百姓。

小结:看了这些文字,我们知道,理解一篇文章的主题,我们要结合作者的生平和其写作背景去谈。

五、在理解的基础上,再次读全文

【教学反思】

1、对于初一学生而言,阅读文言文起步不久,能力尚在初级阶段,我个人认为,培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法,应该作为文言教学的主要目标。

2、对于这篇文章,我把狼与屠户给分开来分析,各自的特点得到充分的分析,但是整个故事被我给割裂开来,这是本次课的最大不足。

篇6:语文课文狼教案设计

教学目标:

1.朗诵文言课文。

2.了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。

3.积累文言词汇。

4.理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

5.理解句意、文意。

教学重点:目标35

教学难点:目标4

预习指导:

1.熟读课文,尽量背诵

2.看注释,试翻译课文

教学过程:

一、三分钟演讲,创设情境

要求学生讲一则狼的故事

教师讲解,狼可怕吗,表面上看,狼凶恶、狡诈,贪婪,但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量,人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人,下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

二、作家作品简介

蒲松龄,字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,清朝山东淄川人,著有短篇小说集《聊斋志异》。据说,蒲松龄在创作《聊斋志异》时,文思枯竭,难以下笔。他知道自己缺乏写作素材,便变卖家产,在路口摆下席子,煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文,只求路人讲一则故事。之后,他把这些路人口述的故事,整理成篇,写成小说。

三、朗读课文

1.检查学生预习朗读情况:

抽查三个朗读,后学生评价

2.教师作较高水平的示范朗读。

3.学生们自由高声诵读一次

4.抽查三个朗读,与刚才对比。

四、疏通字词句篇的意思

1.教师投影下列问题学生合作解决:

一词多义:

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止

意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也

敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌

前前面恐前后受其敌向前狼不敢前

2.讲解词性活用

洞:名词用为动词,打洞。一狼洞其中。

隧:名词用作状语,从隧道。意将隧入以攻其后也。

犬:名词用作状语,像狗一样。其一犬坐于前。

3.讲解通假字

止同“只”,只有。止有剩骨。

4.学生自己试疏通课文,有不明白的提出来,由明白的学生或老师解决

5.抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

五、大意理解:

请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

六、练习背诵

分段,抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵,自己先背,教师再组织男女生分别背最后齐背。

七、教师小结:

1.虚词的用法:

(1)之

代词,它,指狼又数刀毙之助词,的,禽兽之变诈几何哉

助词,调整音节,不译,久之助词,位于主谓之间,不译而两狼之并驱如故

(2)以

介词,把投以骨介词,用以刀劈狼首

连词,来意将遂人以攻其后也连词,用来盖以诱敌

(3)“其”的含义

①恐前后受其敌。(指狼)②场主积薪其中。(指打麦场)

③屠乃奔倚其下。(指柴草堆)④一狼洞其中。(拾柴草堆)

⑤意将隧人以攻其后也。(指屠户)③屠自后断其股。(指狼)

八、作业

[说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.

篇7:语文课文狼教案设计

教学目的:

1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。

2.理解刻画人物形象的方法

教学重点:目标2

教学难点:目标1

教学过程

一、三分钟演讲

二、导入

老师讲述另一则狼的故事,(见课后)让学生对比,创设情境。

教师过度:这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处,狼到底具有什么样的本性,这一节课我们将进行详细分析

三、分析课文

1.独立思考:按开端、发展、高潮、结局的故事情节,归纳第一至四段的意思。

提问后交流评价归纳:

(l)开端:遇狼。(2)发展:俱狼、御狼。(3)高潮和结局:杀狼。

2.独立思考:课文中哪些语句写出狼的什么本性?

提问后归纳:

(1)贪婪凶恶:缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狠止而前狼又

至;而两狼之并驱如故。

(2)狡诈阴险:一狼径去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚;意将遂入

以攻其后也。

3.讨论:文章如何刻画屠户的形象?(要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

交流后归纳:

(l)心理描写

惧——投骨避狼。/大窘——骨尽狼仍从。/恐——前后受其敌。/悟——刀劈两狼。

一开始,屠户采用“投骨”之法,试图摆脱狼的跟从,说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想,一再妥协退让,结果失败。他有刀不敢斗,因狼有两只,而自己孤身一人,“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后,急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”,抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚”他抓住时机,当机立断,奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高,又转视积薪后,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,这才悟出狼的狡诈阴险。

(2)动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保卫自己,准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去,一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,果断出击,再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋,敢于斗争,善于斗争的精神。

4.自由发言:文章结尾一段的议论有什么作用?

归纳:文章结尾的议论,是作者对所写的故事的`看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶,狡诈阴险,但又十分愚蠢,在有高度智慧的勇敢精神的人面前,终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。

5.片断写作练习:《狼》一文给我们什么启示?(100字左右,抽查三人)

要点:对待像狼一样的恶势力,不能存在幻想,妥协退让,要敢于斗争,善于斗争,这样才能取得胜利。

四、作业

[说课精要]

本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性,懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利.在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法.

篇8:《狼》语文公开课教案设计

【教学目标】

1、 积累、掌握本课中“缀行、并驱、顾、敌、意”等文言实词的含义及用法。

2、 在学生自学的基础上,通过学生的“读一读、问一问、理一理、讲一讲、品一品、演一演”等活动,更全面更深入学习课文。

3、 了解狼阴险狡诈的本质,学习屠户运用智慧与狼搏斗的精神,了解狼的有关文化内涵。

【教学重难点】

1、 积累文言文词汇。

2、 品味本文简洁、生动却刻画细腻的语言。

【课时安排】2课时(第一课时学生先学,第二课时教师引导学生展示和学习)

【教学内容与过程】

一、 导入新课:

前面我们学了几篇课文,了解了几种动物,有活泼可爱的猫,视死如归的斑羚,勇于抗争的华南虎等,它们都令我们喜爱或敬佩。但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物,比如说狼,一说起它,人们就把它和贪婪凶狠联系在一起;带“狼”字的成语也往往带有贬义,如狼子野心、狼狈为奸等;而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓,现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼与人斗争,结果又会怎么样呢?清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解,让我们共同欣赏。

二、 教读课文:

(一)读一读

1、 学生代表读文章,教师正音。

2、 教师指导读准节奏。

其一/犬坐于前。

意将隧入/以攻其后。

禽兽之变诈/几何哉?

3、 全班齐读

(二)问一问:

学生结合注释逐字逐句读释文意,提出自学存在的疑问,教师根据质疑问题,引导学生合作释疑。

(三)理一理:

学生再读文章,理一理本文的故事情节。

开端:遇狼 发展:惧狼 高潮:御狼 结局:杀狼

(四)讲一讲

请同学们用自己的话给大家讲一讲这个故事,要求大胆展开想象,将屠户每次行为的心理活动细腻表现出来。

投骨时——害怕、幻想

奔倚前——窘迫、思虑

杀狼时——果断、警惕

(五)品一品:

1、 用“从……”的 描写可以看出这是一个(两只)……的屠户(狼)。

2、 最后一段采用哪种表达方式,在写作方法上有什么特点?

明确:议论 卒章显志

(六)演一演:

请三位同学用表演的形式再现故事内容。

三、课堂总结

本文语言简练而生动,对狼对屠户进行了神态、动作、心理的细腻描写,将狼的狡猾、凶狠、贪婪;屠户的机智勇敢刻画得活灵活现,最后采用卒章显志的写法点明文章的中心,我们要学习这种写作方法。

四、布置作业:

1、掌握注释字词

2、收集有关狼的成语、俗语、故事、歌曲、影音。

五、板书设计:

蒲松龄

开端:遇狼 狼:缀行——狡猾

发展:惧狼 屠:投骨——害怕

狼:并驱如故——贪婪

高潮:御狼 屠:窘、恐、倚薪、弛担持刀——机智

狼:眈眈相向——凶狠

结局:杀狼 狼:犬坐于前径去洞其中——狡黠

屠:暴起、刀劈——勇敢

篇9:《狼》语文公开课教案设计

教学目标

(一)知识教学点

1.通译全文。

2.分析屠户和狠展开搏斗的情节和过程。

3.掌握小说主题。

(二)能力训练点

指导学生认清狼阴险狡诈的本质,体会屠户内心世界的变化过程,提高学生的认识能力和逻辑思维能力。

(三)德育渗透点

结合小说主题,让学生了解到社会中确实存在假、恶、丑等阴暗面,教育学生要同它们作斗争,以净化我们的社会,使世界变得更美好。

(四)美育渗透点

这个故事结构精巧、情节曲折、引导学生从生动形象的描写中体会屠夫敢于斗争、善于斗争的精神美。

教学步骤

一、导入新课

一提起狼这种动物,同学们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然,对于狠的本质的认识,也是经历了一段过程的,东郭先生不是就险些被狼吃掉吗?今天,我们再来讲述一个发生在屠户和狠之间的故事。

本文节选自《聊斋志异·狼三则》,作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房——聊斋所题的对联是:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”,给予他极高的评价。

(一)明确目标

1.掌握重点词句的翻译,了解文章大意。

2.理清小说的情节结构。

3.分析、归纳文章的主题。

4.熟读、背诵课文。

(二)整体感知

学生参考文下注释,在读熟课文的基础上,通译全文,了解大意,思考、分析小说的情节和主题。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

1.翻译重点词句,疏通文义。

教师出示小黑板,要求学生参考文下注释或依据自己的理解用现代汉语翻译词句,教师讲评。

两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。

苫蔽成丘——覆盖成小山似的。

犬坐一一像狗似的坐。

洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了,可一会儿功夫两只狼先后毙命,禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

2.分析小说的情节。

首先,引导学生明确,全文分为两大部分,前4自然段为第一部分,叙述故事情节;第5自然段为第二部分,作者发表评论。

然后要求学生分析第一部分,按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意,讨论后明确

第一自然段 写屠户遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

第二自然段 写屠户惧狼,表现屠户的迁就退让和狠的凶恶贪婪。这是故事的发展。

第三自然段 写屠户御狠,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。

第四自然段 写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

分析完情节后,要求学生复述,加以巩固。

3.归纳小说的主题。

狼很狡猾,可终于自取灭亡,这是为什么?这个故事给了你哪些启示?

学生思考、讨论后回答,教师明确,问题的答案就是本文的主题所在——人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力,不能存有幻想、妥协退让,要敢于斗争、善于斗争,这样才能取得胜利。

二、总结、扩展

这篇故事揭露了狠贪婪、凶狠和狡诈的本性,赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动,主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象,按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章,我们大家要懂得:对待像狼一样的恶势力,必须敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。

篇10:七年级语文《狼》说课稿

一、说教材

教材是连接教师和学生的纽带,在整个教学过程中起着至关重要的作用,所以,先谈谈我对教材的理解。《狼》选自人教版七年级上册第五单元第20课,这个单元的主题是人与动物的关系。《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异》,用简洁生动地语言表述了屠夫与狼斗智斗勇的过程,深刻地讽刺了当朝身居高位却不管百姓死活的恶势力的贪婪嘴脸。

二、说学情

学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是初中一年级的学生,他们在前面章节的学习过程中已接触过简单的文言文,但文言知识掌握不多,信息的概括和归纳能力也有待提高,生活阅历浅,对于本文中屠夫和狼的象征意义理解起来较有难度。

三、说教学目标

新课标指出,教学目标应包括知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观这三个方面,而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体,这告诉我们,在教学中应以知识与技能为主线,渗透情感态度价值观,并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此,我将三维目标进行整合,确定本节课的教学目标为以下几个方面:

1.正确认辨析本文中的通假字,可结合注释以及工具书正确解释文章大意,可按照正确的节奏朗读全文。

2.学生通过朗读、品词析句、合作交流及教师点拨这一学习过程,正确领悟本文的象征手法。

3.通过对文章的学习,学生可透过文字了解文章创作年代的社会状况,体会作者“刺贪刺虐入骨三分”的社会意义。

四、说教学重难点

根据学生现有的知识储备和生活经历,学生在领会文章的深层内涵上会比较吃力,这也确定了本节课的重点、难点为:学生通过朗读、品词析句、合作交流及教师点拨这一学习过程,正确领悟本文的象征手法。。

五、说教学方法

俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。

品读法、朗读法、小组合作探究法。

下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“教师指导――学生主体――训练主线”的原则,设计以下五个教学环节。

(一)导入新课

我会借用多媒体出示蒲松龄和《聊斋志异》的简介,并提出问题:你们听说过《聊斋志异》中的哪些故事?请大家来分享一下。采用这样的导入方式,有利于激发学生兴趣,产生探究欲望,营造良好的课堂氛围。之后我会用这样的方式导入课题:《聊斋志异》是通过写鬼神妖魔来讽刺当朝的社会现实,今天我们要来学习一篇其中的故事,同学们一边学一边思考,这个故事反应了哪些社会现实。

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的基本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容形成整体感知。

首先我会让同学们朗读全文,利用工具书,结合书中注释疏通文意。

在这个过程中,学生对于文言知识理解也许存在一些困难,我将相机讲解通假字“止”,以及状语后置句“投以骨”

通过这个环节,学生可扫清字词的障碍,没有疑问地进入内容的理解。

(三)深入研读

深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

在此环节中,我会提出几个环环相扣,层层深入的问题

1.文中讲了哪些屠夫和狼的互动?

2.文中面对狼的步步紧逼,屠夫采用了怎样的手段?

3.结合具体的词句谈谈屠夫对狼态度变化的原因。

这三个问题将引导学生,理清文章的脉络,并且顺着屠夫这一形象深入地分析,关注关键字词学习屠夫遇狼的历程与对狼的反应,在自主合作探究的学习中,发现原因。为下一环节做出了铺垫。

(四)拓展延伸

《聊斋志异》是一部具有很强的现实意义的讽刺小说集,为了强化学生对这一点的认识,我会将学生分成4人为一小组,合作学习讨论:本文有何现实意义?是通过怎样的方法传达出来的?

在这个过程中,为了方便学生的深层理解,我会提醒学生再次关注作品的创作年代,经过讨论,最后总结出:屠夫代表着广大底层劳动人民,狼代表着身居高位却不顾人民死活又贪得无厌的恶势力,人民若想摆脱恶势力的剥削压迫,就必须利用自己的智慧,举起武器,积极反抗。文章是通过象征手法将此主旨传达出来的。

(五)延伸作业

语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以我的小结作业设计成:利用图书馆和网络找来《聊斋志异》中的其它篇目,阅读一篇,分析一下其现实意义,下节课分享。

篇11:七年级语文珍珠鸟教案设计

七年级语文珍珠鸟教案设计

一、教学目标:

1、知识与能力:继续学习、积累常用的词语。提高对文章的整体感知能力。提高阅读、鉴赏作品的能力。

2、过程和方法:培养学生自主、合作、探究的学习方式,在整体感知课文内容的基础上,联系生活体验,大胆地发表自己的见解。

3、情感、态度、价值观:通过学习,理解作品中蕴涵的丰富细腻的情感,人与动物互相信赖、亲密无间的关系。

二、教学重点:

1、整体感知课文,把握文章的叙事脉络。

2、提高对语言的感悟能力,学习文章描写细腻、感情真挚的风格及描写中渗透作者情感的写法。

三、教学难点:

品味文章的描写语言,并进行适当的仿写能力的训练。

四、教学课时:

两课时。

五、教学方法:

多媒体教学手段辅助教学。

六、教学设计:

第一课时

一、 导入:

由厦门的市鸟――白鹭引入:白鹭在厦门这个都市的各个角落无忧无虑、自由自在地生活着。现实生活中,动物世界里人的身影无处不在。动物们想要获得它们所渴望的自由,人类对它们的尊重和宽容是必不可少的。那么,人和动物之间应该具有怎样的关系呢?现在我们一起来学习冯骥才先生的散文《珍珠鸟》,共同体会其中人与动物之间融洽的真情。

二、 学生先默读课文,找出不理解的字词,四人小组合作学习或举手发问寻求答案。

绿蔓lǜ màn 瞅瞅chóu chǒu 雏chú 眼睑yán jiǎn 呷xiā 眸子móu zi

三、 听朗读录音,初步感受文章的意境美。听完之后,可由学生进行适当的评价。

四、 接下来由学生有感情地朗读课文。要求做到:读准字音,把握节奏,语调抑扬,语速适中,感情充沛。

五、 教师在黑板上写出文章各部分内容的总结,请同学们在课文中找出各自的起止段落。(学生先讨论,再发表自己的意见。)

a) 交代鸟的由来。

b) 养鸟。

c) 观察鸟。

d) 人鸟相伴。

e) 感受。

六、 总结:文章可进一步分为三个部分,其中人与鸟的相处的部分(2――14)是文章的主体部分。全文的主要内容:“我”与小鸟朝夕相处,互相信赖,共同创造出了美好的境界。

七、 再次朗读课文,深入感受文章的意境美。

八、 作业布置:

思考:“我”和珍珠鸟是如何一步步建立起互相信赖的关系的?

九、 板书设计:

珍珠鸟

a) 交代鸟的由来。 (1)

b) 养鸟。 (2――5)

c) 观察鸟。 (6――9)

d) 人鸟相伴。 (10――14)

e) 感受。 (15――16)

第二课时

一、 导入:

上节课,我们大致掌握了文章的结构,了解了文章的主要内容:文章叙述了“我”和珍珠鸟从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程,在这个过程中,我与小鸟共同创造了人与动物互相信赖、互相尊重的美好境界。

二、接下来,让我们进一步赏析这篇课文,研究一下这美好的境界是如何营造的?(和谐的氛围是在“我”和珍珠鸟的努力下共同营造的。)请同学们找一找其中“我”和珍珠鸟的举动的句子。

我 珍珠鸟

“我很少扒开叶蔓瞧它们” 它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;

“决不掀开叶片往里看” 雏鸟可以在我家自由成长;

“我不管它” 即便开着窗子,它也不会飞走;

“我只是微微一笑” “一点点挨近”、“放开胆子跑到稿纸上”;

“我不动声色地写” “啄着我颤动的笔尖”;

“我用手抚一抚它细腻的绒毛” 它“友好地啄两下我的手指”;

“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它” “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。

二、 从这些举动中,你能否感受到其中的情感变化?

“我”:尊重、喜爱。

珍珠鸟:

怕人 试探 一点点熟悉 渐渐胆大 一点点挨近 完全放心。

小珍珠鸟情感变化的前提是我自始至终的喜爱和尊重。

三、 在叙述小珍珠鸟情感变化的过程中,作者如何传达这种喜爱之情?作者运用了什么表达方式?――描写。

由学生归纳:课文从景物、外形、动作、神态四个方面进行描写。

四、 这些描写,具有怎样的特点?(先由学生发表自己的看法,然后展示课件)这里有一段同样是关于珍珠鸟的.文字,请同学们与课文内容比较一下,你更喜欢哪一段?请说说理由。

珍珠鸟,成鸟体长约

100毫米,雄鸟头顶青灰色,眼前方灰白色,眼后下方有棕红色圆形大斑,上体大部羽毛棕灰色;翅羽黑褐色,肋部棕红色并有白色珍珠样点斑;尾羽黑色并有较规整的白色横纹,尾端呈圆铲形;喉及颈侧淡灰色,并有黑色横纹,胸腹部土灰色。嘴壳朱红色,足趾肉红色。

五、 通过比较,我们能够看出,文章的描写部分更吸引大家。以上文字是从科学的角度介绍珍珠鸟,而文章中的描写渗透了作者的喜爱之情。文章的四个方面的描写,你更喜欢哪个部分?能否为大家读一读?能说说你为什么喜欢更好。

六、 总结:作者运用描写这一表达方式,从景物、外形、动作、神态等方面细致地刻画了珍珠鸟这一可爱的形象,在描写的过程中,渗透了作者的尊重之心,喜爱之意。

七、 拓展。

在本文中,冯骥才描绘了一幅人与温顺的小动物之间互相尊重,互相信赖的画面。接下来,请大家欣赏一组图片,看一看人类与其他动物,甚至是与大自然中的猛兽之间,是否也存在这样的真情?

(展示图片)

在图片中,我们看到小女孩蒂皮与猛兽们亲若一家。可见,只要人们愿意,人和自然是完全可以融为一体的。

(继续展示图片)

这些图片,想必勾起了同学们极大的兴致。接下来请同学们运用课堂上所学的知识,描绘这些图片。先请同学们看一段示范:

埃尔维用鼻子嗅着我,它应该觉得我不是它的敌人。我友好地抚摸了它一下。它很安详。一只狒狒的手,真逗,毛绒绒的好暖,像人的手。(选自《我的野生动物朋友》)

这段文字同样运用了动作描写、神态描写等一系列表达手法。

现在,我给大家几个基本的词语,请同学们运用刚才所学的在描写中渗透自身情感的写法,进行适当的扩写。

“大象,女孩”

“一群海龟堆积成山。”

“小女孩和小狮子”

“我来了,长颈鹿。”

“我和金钱豹”

“一条大蟒蛇”

(学生先四人小组讨论,再推选组员发言。)

八、 结束语:

在这节课中,我们一起经历了一场人与自然之间真情的洗礼。人与自然能够如此和谐地共处,那么,人与人之间,国与国之间呢?留待同学们课后思考。

九、 作业布置:将刚才所做的口头作文落实到纸上,完成片段练习:我和小动物。

十、 板书设计:

珍珠鸟 情感变化

我 (尊重、爱护) 珍珠鸟 (怕人)

很少瞧 伸出、瞅、探 (试探)

不管它

不会飞走 (熟悉)

微微一笑 放开胆子跑、蹦来蹦去(亲近)

不动声色地写:抚一抚 啄、友好地啄 (放心)

停笔,生怕惊跑 趴、睡着 (信赖)

主题:“信赖,往往创造出美好的境界。”

篇12:七年级语文风筝教案设计

七年级语文风筝教案设计

教学设想

一、从质疑开始

这篇课文难点较多,正是研究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来,要鼓励学生质疑问难,培养发问精神。也不要问一题研究一题。先把问题统统提出来,再整理一下,有步骤地研究。读难懂的文章,也要“走一步,再走一步”。

二、引导学生联系语境探究疑难

有些句子之所以难懂,是因为跟常情不合,但是联系语境便能解读。例如,见风筝,人之常情是愉快的,而我却感到惊异和悲哀,这就难懂了,但是从上下文看,就知道为什么惊异,为什么悲哀了。

三、依总-分-总的思路安排教学步骤

总,就是全文,全局;分,就是一个个片段,或一词一句。只有在整体感知本文的基础上研究一个个局部性问题,才容易准确解题。在研究一个个局部性问题的基础上,又可以进一步理解全文。所以宜于总-分-总。

四、研读要以难为乐,要求又不宜过高

本文不要求一下子理解透彻,在原有基础上提高一步就是收获,理解不透彻的地方将来可以慢慢感悟。不必讲深讲透,也不要求面面俱到,两堂课下来还有些地方不大懂是正常的。

五、教学设计

第一课时

1、默读:要求整体感知。

2、整体感知。

(1)笼统提问

──这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?

(2)启发提问

──为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺?

──为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

──鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同?

3、再默读:要求细致理解。

(1)遇生字生词,看注释,查词典。

注音:蜈蚣(    )  瑟(    )缩

解释:伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣

(2)遇疑难问题,思考钻研,解决不了的打上问号。

4、朗读。

5、质疑。

将问题分为四组,1―2段的疑问为一组,3―4段的为一组,5―8段的为一组,9―12段的为一组。

6、内容研讨。

学习方式:四人一组,合作研讨,教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告,有不同意见,全班讨论。教师加以评述。

第一组问题。

(1)为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

引导法:比较北京与故乡放风筝的时令,理解“惊异”之情。看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”,注意末段所说的“悲哀”,理解“悲哀”之情。

(2)“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?

引导法:提示一下,作者把风筝看作春天的象征。

第二组问题。

(1)第3段、第4段,一面写“我”,一面写小兄弟,对小兄弟的描写流露出什么感情?

引导法:专读有关句子,体会思想感情。

(2)对“我”的描写,流露了什么感情?

引导法:专读有关句子,体会思想感情。

7、朗读前四段。

8、作业。

“研讨与练习”一①②。

第二课时

1、继续研讨。

第三组问题。

(1)“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”?

引导法:把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”,可以理解为什么说“不幸”。

(2)对待早年的过错,鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一

种什么样的精神品质?

引导法:朗读体会;调动直接与间接的'生活经验。

第四组问题。

(1)待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

引导法:从正面思考,在鲁迅先生看来,被虐杀的一方应该怎么样才是对的?

(2)为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”,除形容天气之外,有没有别的含义?

引导法:从正面思考,鲁迅先生正面的主张是什么?

2、朗读全文。

3、语言运用。

(1)_______________憔悴可怜模样。

(2)_______________吐蕾。

(3)__________________严冬的肃杀。

(4)呆看着_______________________出神。

(5)______________,他惊呼;_____________________,他高兴得跳跃。

(6)________________恍然大悟似的,_____________________。

(7)__________________在尘封的什物堆中________________________。

(8)__________________很惊惶地_________________________。

(9)______________________________破获秘密。

(10)这样苦心孤诣地________________________。

(11)论______________,论_________________,都_________________________。

(12)___________________________一幕,忽地在眼前展开。

4、作业

“研讨与练习”之三。

篇13: 七年级语文春教案设计

七年级语文春教案设计

㈠导入:

曾经有个乞丐,胸前挂了块牌子,沿街乞讨,牌子上写着“自幼双目失明”几个醒目的大字,可很少有人肯施舍与他。冰雪融化了,小草发芽了。乞丐遇到一个穷困的诗人,诗人也是身无分文,只送给乞丐一句话,奇怪的是,自从诗人在那块牌子上添了那句话后,人们一下子变的乐善好施,纷纷慷慨解囊了。同学们猜一猜诗人送给他的那句话会是什么呢?

(有说是“失去了父母”;有说“可怜可怜我吧”)

师:“春天来了,可我什么也看不见”。看不见春天真那么值得同情吗?(生:春天太美丽了)

师:用自己的语言描绘春天。

师:与春有关的诗句有哪些?

师:这样美的春天看不到真是让人遗憾。有人既看到了又写的很优美,今天我们就来学习朱自清的散文《春》。

㈡讲授新课:

⒈自读课文,扫清文字障碍。

薄(b )烟 厚薄(b o) 水涨(zh ng)起来了 涨(zh ng)红了脸

应和(h ) 和(h )平

⒉谈谈你看到的`江南的美景是什么样的?

小草碧绿如茵;花繁华似锦;春风温柔;春雨柔润

⒊理清思路,有条理的表达。

那么多的景物却并不杂乱,哪些是盼春;哪些是绘春;哪些是赞春?

⒋绘春的部分又写了哪些内容?

春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。

⒌品位语言

以春草为例:①叠词的运用。偷偷的、嫩嫩―――――――

②动词的运用。钻―――――――――

③修辞的运用。比喻、拟人。

生分析春花图 春风图、春雨图

⑥你喜欢哪句或哪一段,说出你的理由。

⒍赞春部分:

①运用了什么修辞?比喻

②作用:表现了春天的新、美、力。

㈢总结:

江南的春天有那么可爱的事物,共同来感受一下:

小草从土里(钻)出来,花(赶趟儿),风像(母亲的手抚摸着你),雨像(牛毛、花针、细丝)

②作者把难描难画的春天描绘的这么美,你觉得需要什么?

观察、情感、技巧。

㈣作业:

写景作文:《秋》

篇14: 七年级语文散步教案设计

七年级语文散步教案设计

一、教学目标

知识目标

1.积累“分歧、信服、霎时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等词语,掌握它们的读音及词义。

2.整体感知课文,理解文章所表达的思想感情。

3.背诵课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

能力目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读去品味文中画面的优美和细节的动人。

2.指导学生在阅读中圈点勾画,随时批注阅读的心得、体会,让他们成为阅读的主体,逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力。

3.学习本文独特的写法,并在写作中借鉴,选取一角度,学写反映家庭生活的短文。

德育目标

感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情,培养尊老爱幼的传统美德。

二、教学重点

1.引导学生在朗读中整体感知文意,体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

2.指导学生把握本文独特的写法,学习运用选取描写亲情的独到角度。

三、教学难点

1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义,学会联系语境,在动态的语境中理解词句。

2.指导学生在阅读中如何发现美、品评美,把阅读的过程当作是美点大追寻的过程,逐步提高赏读美文的能力。

四、教学方法

1.朗读教学法。文章写得很美,感情也很动人,要通过朗读去仔细品味、感受本文朴素自然而又醇香悠远的意蕴。

2.讨论法与点拨法相结合。文章主要写“我”这个成年人的感受,学生对课文的理解领悟必然会遇到困难障碍,因此必要的讲解点拨显得尤为重要。

3.品读法。课文是美的载体,学习的过程就是探寻美的过程。放手让学生自主发现,自己品评,教师只作必要的引导点拨即可。

五、教学准备

歌带、多媒体CAI课件

六、课时安排

1课时

七、教学过程:

1、课堂导入

二十年后,假如你和爸爸、妈妈、妻子、儿子(或女儿)同乘一条船过河,突然船翻了,大家都掉进水里,只有你会游泳,而你只有能力救一个人, 你救谁?

师:请考虑好,救谁呢?为什么?

设想:(生:离我最近的。生:救妈妈,妈妈最亲。生:女儿,她以后的路还长。)

师:你感到选择的困难了吗?难以选择,是因为复杂的亲情!好,既然家人对于我们每个人来讲是如此重要,那我们都要尽力的维护好自己的家,但光靠一个人的力量够吗?(学生回答)每个人在家中都扮演着不同的角色,因此都应该尽自己所能营造和谐的家庭氛围。今天我们就来看一看莫怀戚笔下的家庭是怎样的?它又能带给我们怎样的启示呢?请同学们打开课文。

2、整体感知

A、听录音,要求采用圈点法标出读错的字词。

朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速、重音几方面。

B、积累字词

fēn qí(分歧) xìn fú(信服) 背bēi(背人) bèi(后背) chāi sàn(拆散) 霎时(shà) 水波粼粼(lín) 嫩芽(nèn) 熬过(áo)

各得其所:每一个人或事物都得到合适的安顿。

不知所措:不知道 怎么办才好,形容受窘或发急。

委屈:受到不应有的指责或待遇,心里难过。

C、回答问题。

a、散步的人有:母亲、我、妻子、儿子

b、散步的地点是: 田野

c、散步的季节是: 初春

d、散步的过程中发生了: 分歧 (用原文中的一个词来回答)

3、细读课文,分析理解,讨论:你在这些人物中最欣赏哪一位,为什么?(请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。)

师注意:尽量引导学生说出理由,在适当时候,由老师或学生提出反驳,看其是否能站得住脚,能否坚持住观点。

关于“我”:你认为“我”是怎样一个人?(孝顺,善良的人)

请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。

(“母亲本不愿出来的,……就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想,不把母亲当累赘,硬要母亲出来,在初春的好天气里运动运动,对老年人有好处。)

(“但是,母亲摸摸孙儿……母亲对我说”母亲很为小辈着想,不愿意为难自己的儿子,更不愿意为了自己而搅了一家人出游的兴致)

关于儿子和妻子:

教师:文中对妻子、儿子着墨不多,但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。那,请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢?

学生小结教师评述:儿子天真活泼,聪明伶俐也非常懂事,在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。

教师:我们再进一步思索,从儿子身上有没有折射出家庭教育因素呢?

(这家人有良好的家风,对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的,父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶,长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母,俗话说得好“父母是孩子最好的老师”“言教不如身教”,从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。)

学生小结教师评述:从文中看,妻子很贤良,是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。对丈夫温顺有理,对婆婆尊敬有加,对儿子关怀倍至。在她身上也渗透了尊老爱幼,孝敬父母的高尚情操。

教师总结:本文无论写谁,作者在字里行间都表达一种永恒的情感:亲情。

(教师:通过对四个人物的描写,这个“亲情”又渗透了哪些情感?)

(“我”和母亲之间、妻子和儿子之间――母子情)

(“我”和妻子之间――夫妻情)

(母亲和儿子之间――祖孙情)

4、研讨合作

(1)大讨论

A、如果你是文中的“我”,你会作什么选择?

B、文中最后,分歧是怎么解决的?你从中感受到了什么?

(2)说一说,想一想

“我”和妻子是如何背着母亲和儿子走过那条小路的?

为什么说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”?

――老师小结:一边是风烛残年的母亲,一边是未成年的孩子,他们都需要我们的照顾和关心。所以从表面上看,这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任;从深层的意思看,这里的“我和妻子”代表着中年人,“母亲”代表着过去,“儿子”代表着未来,所以对于一个国家,一个民族而

言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾,用象征的手法,使文章的思想进入了一个更高的境界,意蕴更深刻。把亲情推及得更广泛的境界。

“世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代 , 肩负着承前启后的重大使命 。

5、质疑品味:

A、划出自己最难理解的句子,提出问题,在课本的空白处写出。

B、找出你感受最深,觉得最值得体味的句子,读出来,并说说你的感受。

可能出现的句子:

“这是南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西――生命。”

――明:春回大地,万物复苏,暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌,对生命的礼赞。

“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。” “我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。”

――明:包含着老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖这样的人生哲理。

6、教师小结:

这是一篇优美的散文,颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写,但却表现了一个重大的主题。(小事情表现大主题――以小见大)所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察,用心感受,才能有真情实感的好文章。

7、拓展:联系生活,谈论亲情

不管你喜欢文章中的哪一个人物,总之,这个家庭,这三代人都是我们为之羡慕的,因为他们很和睦,很温馨,因为他们在出现分歧的时候,彼此之间都有着一颗尊老爱幼的心,一颗相互理解的新。

通过学习这篇课文,假如这样的分歧也同样出现在你的家里,我们不妨来想一想:当你晚上吃完饭,全家人聚在一起看电视的时候,爷爷奶奶要看戏剧,父亲要看新闻,母亲要看连续剧,而你要看动画片,此时,如果遥控器掌握在你手中,全家人都听你的,你该怎么办?

提问最多不超过五位同学。

归纳:说明一个家庭的道德准则:上有老,下有小,当两头无法兼顾时,应该照顾老的一头,先考虑老人的.感受,因为他们已经辛苦了一辈子了,不容易。毕竟“孝顺第一”是中华民族的传统美德。

幸福的家庭往往都有相同的幸福。亲情无处不在,他不仅仅在思念部之中,也不仅仅在莫怀戚的家中;它在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。只是时光的流水把许都宝贵的记忆带走了,我们匆匆的步履把我们曾经拥有的瞬间感动冲淡了,淡如水,淡如烟,淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱,怀疑我们自己是否还有能力去感知那份浓浓的亲情。可是,这份是永恒的。我们要用敏锐的眼光去发现,用善良的心去体会。

学生准备1分钟。

全班交流。

(尽可能启发学生把发生在身边的感人故事讲出来,要像这几位作者一样,敢于披露真情实感。尽可能引导学生领会到“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”尽可能让学生明白要珍惜亲情,懂得关爱家庭。)

8、结束语(音乐伴奏:可爱的家):亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套,它也不单调那是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶;亲情应该是孩子柔嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠,它应该是母亲疲惫时孩子递上椅子时的体贴。亲情不单单是父母无条件的付出,它也是妈妈的唠叨爸爸的责备。亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会,它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不仅仅是声情并茂的述说,它更应该是落到实处的行动。亲情不能只靠父母似的殷切期望,它更应是儿女无言的回报。家的温馨与和睦靠大家,家的亲情建设我们也应尽一份义务。回家以后,请同学们为自己的父母做一件事:捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步。

让我们所有的家都永远充满着爱,永远洋溢着浓浓的亲情!

篇15:七年级语文《金色花》教案设计

七年级语文《金色花》教案设计

教学目标:

1、品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。

2、让学生受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

3、激发学生的想像力和创造力

教学重点:反复诵读,品味诗歌的思想感情

教学难点:把握诗歌情感基调,逐步提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程:

一、故事导入

去年母亲节时,德国一个九岁的孤儿,想把自己的爱献给妈妈,却又不知道自己的妈妈在哪里,于是他选择帮助别人,并请求受过他的帮助的`人去帮助更多的人,他想,通过这种爱心传递的方式,总有一天他的妈妈也会成为被帮助的对象的。

这个孩子用自己独特的方式去关爱他的妈妈,今天我们来学习一篇文章,文中的那个孩子也用了一种特殊的方式去关爱他的妈妈。下面我们一起走进印度诗人泰戈尔写的《金色花》。

二、走近作者

(出示幻灯)请一生朗读:

泰戈尔(1861-1941)印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。19获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭,13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集,被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说,100多篇短篇小说,20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著,并创作了1500多幅画,写了难以统计的众多歌曲。代表作有《新月集》和《飞鸟集》等。

(教师补充:20世纪初,是泰戈尔个人最不幸的时候,19,他的妻子病逝,第二年,他的一对儿女相继夭亡,可是他仍然能写出如此充满童趣、充满母爱的文章。)

三、美读诗歌

1、初读课文。学生分散阅读,圈点批注不懂的字、词、句,整体感知诗歌的内容。

2、教师配乐示范朗读,学生听读,标注出生字的读音,进一步感知文章的内容。

投影:(1)你听到了一个____________的孩子;

你听到了一个____________的妈妈。请说说你的理由。

(2)你认为该用什么样的语速和感情基调来朗读?

(明确:稍快,喜悦,读出母子之爱和儿童特有的调皮)

3、由学生推荐三个同学来合作朗读全文,学生听读后点评。教师鼓励其他学生朗读自认为读得好的句子,然后再分角色朗读文中关于母子对话的最后两段(提示:可以想像配以适当的表情和动作)。

四、访美悟美

(一)、寻美行动――你发现诗歌美在哪里?(小组讨论学习)

老师着重引导学生通过品味语言美去感受亲情美和母子的形象美。

(教师小结:泰戈尔通过写母爱的作品来表现对生活的热爱,但他不同于同一时代很多作家的爱,他没把精力投入到揭露社会的丑恶,而是在美的领域里开垦、耕耘,他不是用鞭子去惊醒读者,而是用微笑融化读者,这是因为他的一生都怀着对人类的爱和不泯的童心。)

(二)、学法积累――通过以上的学习,你一定知道了学习诗歌方法。(学生自主归纳学习诗歌要把握的内容和方法)

明确:

1、美读诗歌

2、品味语言

3、理解内容

4、鉴赏形象

5、感受意境

6、理解情感

(三)、问题探究――对于这一篇文章的学习,你有什么问题需要大家的帮助?

重点探究:孩子为什么想变成一朵金色花?

五、想象练习――“假如我变成了……”

以此为开头写一首小诗或一段

文字。

六、说话练习――妈妈,我想对你说。

(播放“烛光里的妈妈”MTV,学生在听的过程中想想哪一句歌词触动了你的心,此时你想对妈妈说些什么?)

七、小结

教师投影“祝福天下所有的妈妈健康幸福!”师生齐读,结束本节课。

篇16: 七年级语文《散步》教案设计

七年级语文《散步》教案设计

一.教学目标

1.知识与技能:整体感悟文章内容,把握文章主题,学习朗读。

2.过程与方法:师生朗读接龙,培养朗读能力;学生复述课文,整体把握文章内容;小组讨论合作探究,把握文章主题。

3.情感、态度与价值观:感悟中华民族尊老爱幼的传统美德,培养孝敬长辈,承担责任的优良品质。

二.教学重点及难点

整体感悟文章内容,把握文章主题

三.突出重点及突破难点的方法

本文篇幅短小,语言朴实优美,字里行间洋溢着浓浓的亲情,是对学生进行传统美德教育的好材料。整体把握文章内容,感悟文章主题,作为文章重点,同时又是难点,宜采用小组讨论,合作探究的方式予以突破。

四.教学流程安排

创设情景,联系生活,导入课文;

朗读接龙,复述课文,把握内容;

分组讨论,合作探究,感悟主题;

师生交流,总结收获,运用生活。

五、教学过程设计安排

导学活动

学生活动

设计意图

播放录音《相亲相爱》一小段。

这首旋律优美的歌曲,道出了我们每个人的心声。谁不渴望自己的家人相亲相爱,谁不渴望自己的家庭和和美美?可生活就象一团麻,总有那解不开的小疙瘩。当我们的家庭中发生分歧甚至矛盾时,究竟应该怎样解决呢?学习了《散步》这篇课文,相信我们每个人都会受到启发的。

学生听录音,感受优美的旋律。

创造宽松,和谐的学习氛围,激发学生学习兴趣和求知欲望。

师范读课文1、2自然段。

6名学生每人读一段。其他同学认真听,准备评价,复述课文内容。

师生共同参与,调动学生学习积极性。

出示幻灯片一,要求学生依据提示复述课文内容。师适时适当评价。

一名学生复述课文内容,其他同学补充。

给学生以复述的方法指导,把握课文的.主要内容。

文章篇幅短小,写了一家三代四口人,在散步途中解决分歧的故事。事件不大,而且平平常常,,却蕴涵着深刻的哲理。能给我们极大的启发,让我们理解许多为人处事的道理。让我们发挥集体的智慧探究一下好吗?

出示幻灯片二。师参与讨论。

学生四人一组,一人记录,一人准备汇报,选择一个问题共同讨论。

自主、合作探究问题,培养与他人合作的意识和主动探究的学习方式。

组织问题的交流,适时予以评价。

学生汇报交流本组讨论交流。

给学生以展示的机会和成功的愉悦感。

听了同学们精彩的发言,老师也深有感触,作为肩负着上养老,下育小的责任的中年人,责任确实重大。但无论怎么样,我们都要背起这份责任,而且要走的“慢慢地,稳稳的”,因为我们背的是整个世界。同学们能把这节课的收获向大家说说吗

由于时间关系,我们的课就上到这里,希望同学们把今天的收获写成日记读给自己的父母听,同时也把这篇文章推荐给他们读一读,增进我们的相互理解。祝我们每一个家庭都幸福美满,愿每一个家庭都能相亲相爱。让我们在优美的旋律中结束这节课。

听录音,结束课程。

让学生所学运用于生活,增进与家人的沟通和理解。

六.板书设计

母亲

儿子

分歧

妻子

“我”

七.附幻灯片

时间:

地点:

人物:

事件:

问题一:在解决分歧的过程中,一家人各自有什么表现?

问题二:他们各自的表现,对你有什么启发呢?

七年级语文《最后一课》教案设计

七年级上册语文《风筝》的教案设计

小学语文教案设计

史记选读教案(七年级教案设计)

麻雀小学语文教案设计

《故宫博物馆》初二语文教案设计

《找春天》语文教案设计

七年级语文单元知识点

七年级语文第一课知识点

七年级语文教学反思

狼七年级语文教案设计
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